●何小波

2013 年 11 月 6 日至 8 日，筆者有幸觀摩并點評了四川省第十四屆小學(xué)教育教學(xué)改革研究共同體研討會的六節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。張君執(zhí)教《我們的姓名》，何建華《美麗的秋天·美麗的四季——總分結(jié)構(gòu)片斷訓(xùn)練》，余苓洪《修辭的訓(xùn)練》，李明鏡《讓表情更精彩》，文霞《讓人物鮮活靈動——動作描寫》，周新韻《怎樣寫好作文的開頭》， 這些課無一例外地選擇了作文的外功——作文的招式， 把作文當(dāng)作一種純技術(shù)活，以為學(xué)生掌握了這些技術(shù)、技巧、方式、方法，就萬事大吉，其實未必。筆者在會上試著以“學(xué)生心”進(jìn)行評課，大膽提出了“學(xué)生心，作文指導(dǎo)的原點”這一基本觀點。 拙文從以下兩個方面對此觀點進(jìn)行闡述。

一、如何讓孩子打開話匣子：情境

第一節(jié)課是張君老師執(zhí)教的《我們的姓名》，這是每個孩子都有話說的課題，但是并不等于都會說。張老師和藹可親、循循善誘，讓學(xué)生在暢所欲言中明白我們的 “姓” 是祖先一輩一輩傳下來的， 我們的“名”飽含著家人深深的愛。適時跟進(jìn)，張老師讓學(xué)生猜測沙灣路小學(xué)張友紅校長的名是怎么來的？ 好一個“猜猜”，一下子打開了學(xué)生的話匣子，再加之有了前面的鋪墊， 這一猜便精彩紛呈：“爸爸希望他長大后紅紅火火”、“長大有很多朋友，長大以后很喜慶”、“友是友好，紅是幸福，爸爸媽媽希望他對人友好，生活幸福?！闭n堂奇妙的思維自然流淌，生命自然生長。

由此看來，如何讓學(xué)生打開話匣子呢？回答是我們的課堂要開放而有張力。 這就需要有開放而有張力的老師， 能讓每節(jié)課真和諧真民主——學(xué)生的思維不受拘束， 能讓每次教學(xué)設(shè)計都有那么一個或幾個開放而有張力的核心問題——學(xué)生的思維能被最大限度激發(fā)。思維不受拘束而又能被激發(fā)，話匣子自然就打開了，這里面肯定會時時迸發(fā)智慧的火花。

只有接地氣的課才能讓學(xué)生有話可說，有話想說。 接地氣就是教學(xué)情境的設(shè)置要與學(xué)生生活息息相關(guān)，要接入學(xué)生的興趣點、情感點。

李明鏡的《讓表情更精彩》，以電影《長江七號》片斷導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察七仔的各種表情。七仔的各種表情一下子把學(xué)生逗樂了，學(xué)生也開始七嘴八舌。好的情境能活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維。李老師又出示了一段有趣對話。它的好不僅僅在于其輕松幽默，還在于這種同學(xué)間的摩擦在孩子們中時有發(fā)生，與他們可謂息息相關(guān)，更能夠激發(fā)他們表達(dá)欲望。李老師也就毫不費力地讓學(xué)生說出了這段文字哪里有趣，哪里太過單調(diào)，并順勢引導(dǎo)學(xué)生在提示語中加上豐富的表情。 為此李老師分組討論“老師”與“王小喬”的表情，然后上臺表演，引導(dǎo)學(xué)生觀察表演者的表情，表述觀察得到的表情……

李老師并沒有出示一大堆有關(guān)“表情”的詞藻，學(xué)生卻“情動辭發(fā)”，精彩紛呈。學(xué)生在此過程中感受到了“加上人物說話的表情，這段對話就變得妙趣橫生了”。 李老師進(jìn)一步“把這段對話加上兩種不同性格的老師的表情”讓學(xué)生品讀。李老師沒有過多地講什么是生動，什么是具體，然而學(xué)生感受到了描寫對話時，加上形象的表情，會讓人物栩栩如生。

作文指導(dǎo)不僅要設(shè)置與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，還要密切關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理。這樣才有精彩的課堂生成。

何建華老師執(zhí)教的《美麗的秋天·美麗的四季——總分結(jié)構(gòu)片斷訓(xùn)練》，何老師在第二環(huán)節(jié)比賽說秋天的詞語，“秋菊”、“秋雨”、“秋高氣爽”……這時，一學(xué)生說：“秋風(fēng)吹落?！焙卫蠋焼枺骸按德涫裁矗俊鄙鷨】跓o言，只好沉默，何老師追問：“吹落什么？ ”眾生皆沉默。 何老師自己打圓場：“改為‘秋風(fēng)送爽’才是詞。 ”然后，趕緊讓學(xué)生坐下，繼續(xù)比賽，并急著用PPT 向孩子們展示關(guān)于秋天的詞語和圖片，如金桂飄香、綿綿秋雨、楓林如火、五谷豐登……但我分明看到有學(xué)生似乎仍在思考先前的問題， 為何不耐心等上一二分鐘，甚至引導(dǎo)一下學(xué)生呢？因為還有好幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，怕時間不夠？ 因為與本節(jié)目標(biāo)不相關(guān)，還是因為與預(yù)設(shè)不一致？ ……但至少“吹落什么”這一問引起了我極大的興趣，于是，我的思維開小差了。

秋風(fēng)吹落了什么？很自然想到“秋風(fēng)掃落葉”，我的思維由“落葉”一發(fā)不可收：秋風(fēng)吹落了殘枝，吹落了老氣；秋風(fēng)吹落了敗葉，吹落了沉腐。 我們的語文課不也應(yīng)該吹落殘枝敗葉，吹落老氣沉腐嗎？只有這樣才不會過度預(yù)設(shè)、按部就班、生搬硬套，只有這樣才會靈動起來，才會有靈氣涌動。你會發(fā)現(xiàn)秋風(fēng)吹落的真不僅僅是落葉， 還有郁悶、 煩惱……秋風(fēng)吹落的還有一地如銀的月光， 一行大雁的倩影， 一團(tuán)烏云的眼淚，一壇金黃的菊香……

那么，秋風(fēng)吹來了什么？秋風(fēng)吹來了金桂飄香，吹來了綿綿秋雨，吹來了如火楓林， 吹來了五谷豐登……這不就自然地用上了前面比賽和PPT 所展示的詞語嗎？的確，秋風(fēng)吹來的還有很多，金黃的菊花、飄香的稻谷、累累的碩果、 盡染的層林……難道僅只吹來這些物質(zhì)上的“濃濃秋意”嗎？ 顯然還可以引導(dǎo)孩子們說出，秋風(fēng)吹來了豐收的笑臉、香甜的幸福、如蜜的親情友情甚至愛情、載歌載舞的歡慶……

只有不拘泥于預(yù)設(shè)的作文課堂， 才會吹落孩子滿紙的文字，吹來孩子五彩的生命活力。這看似游離預(yù)設(shè)目標(biāo)，但最終回歸目標(biāo)，并生成更加鮮活生動豐富的目標(biāo)。我們的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該是不斷動態(tài)生成的，而不是課前預(yù)設(shè)了就鐵板上釘釘。

二、怎樣表達(dá)才能新穎：詩性

何建華老師最后通過實物投影儀把學(xué)生的習(xí)作展示出來，師生一起評議修改，這的確是個好方法。學(xué)生寫了這樣一句“桃花笑開了自己的笑”。顯然，這句話有問題，但怎么改更好呢？ 最容易想到的是“桃花綻放了自己的笑臉”，但請千萬不要引導(dǎo)學(xué)生這樣改呀！ 我在心里替何老師暗暗著急。 然而，最終還是這樣改了?！疤一ň`放了自己的笑臉。”這個句子運用擬人的手法來寫桃花，不是不好，然而重復(fù)使用的人多了，也就俗了。這就如“弟弟的臉像蘋果”、“我的心仿佛有一塊石頭”之類的句子，被廣泛使用，就用濫了。很多東西都經(jīng)不起這樣重復(fù)的。第一個拿花來比喻女人的是天才，第二個就是庸才，第一萬個拿花來比喻女人的是不是蠢才？

怎樣才能新穎？ 我想需要呵護(hù)并培養(yǎng)孩子的詩性，只有詩性才能讓孩子充滿靈性，充滿想象力，充滿悲天憫人的情感。 回到“桃花笑開了自己的笑”這一句，是不是覺得有點詩意呀。 如果實在要改，可不可以改成“桃花妹妹笑開了自己的粉嘟嘟的嬌臉兒”之類的句子。 “笑開了”似乎比“綻放了”更有詩意，“粉嘟嘟”“嬌臉兒”這種色調(diào)、這種新鮮“笑開了”似乎比“笑臉”更生動活潑。

文貴創(chuàng)新，最忌落入俗套。這道理說起來很容易明白，但做起來為何這么難呢？原因固然很多， 但教師詩性的泯滅脫不了干系。教師沒有了詩性，對文字的推敲就少了，對文字的敏感就弱了；教師沒有了詩性， 就少了李白那樣瑰麗的想象力；教師沒了詩性，就弱了杜甫那樣的悲憫心；教師沒有詩性，就沒了童心童趣。教師沒有詩性，就多了拘泥于一招一式的訓(xùn)練， 全天六節(jié)課有五節(jié)都是招式的訓(xùn)練， 這些課無一例外地選擇了作文的外功——作文的招式， 把作文當(dāng)作一種純技術(shù)活， 以為學(xué)生掌握了這些技術(shù)、技巧、方式、方法，就萬事大吉，其實未必。

的確，作文分內(nèi)功和外功，就像武功一樣，有內(nèi)功有外功。 在課堂上老師講的作文的技巧、方法，大體都是外功。 有沒有用，當(dāng)然很有用。 但是這畢竟不是主流，主流還是內(nèi)功。 我們寫作的初衷是什么？ 我們?yōu)槭裁匆獙懽鳎渴紫葢?yīng)該是表情達(dá)意吧，那么缺了情和意參與的訓(xùn)練必然淪入“為技術(shù)而技術(shù)，為方法而方法”的泥沼。

總之，正如特級教師劉曉軍所說，由這六節(jié)課可以看出，要走出重形而輕神、重法而輕感悟、體驗的誤區(qū)，走出對當(dāng)下生活關(guān)注度不夠，處于不自覺的麻木狀態(tài)的誤區(qū)，還需要深入研究習(xí)作教學(xué)基本規(guī)律，還需要時時反思“為什么要寫作”，還需要優(yōu)化非寫作因素，教師還需要更專業(yè)的素養(yǎng)，提升把控、點撥等習(xí)作指導(dǎo)能力，更需要有對寫作真切的體驗。