■蘇小英

一節(jié)公開課引發(fā)的思考

■蘇小英

捆綁式評價是促進(jìn)課堂教學(xué)的一種手段，它應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)而不是左右課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不要為評價而教學(xué)，捆綁式評價千萬不能走進(jìn)誤區(qū)，教育不能培養(yǎng)出一群分分計較、唯利是圖、爾虞我詐、沒思想沒主見的下一代。

反思的緣起

4月11日，筆者所在學(xué)校承擔(dān)了全縣“課堂教學(xué)樣板?！钡默F(xiàn)場會，本次現(xiàn)場會的主題是小組合作和捆綁式評價在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。筆者在本次活動中承擔(dān)了一節(jié)公開課，在課后的議課環(huán)節(jié)中大才學(xué)校的王君芳老師說：“聽了蘇老師的這節(jié)課我有些擔(dān)心，我擔(dān)心學(xué)困生會逐漸地沒有自己的思想，因?yàn)檎n堂上的知識都是他的小組長強(qiáng)加給他的，為了迎合教師的要求，他根本沒有自己思考的余地。我擔(dān)心我們的小組長越來越勢利，當(dāng)教師走過來時，小組長對自己的‘學(xué)生'是一臉的和藹可親，而教師遠(yuǎn)離他時，小組長對自己的‘學(xué)生'便是惡語相加。試問教師們培養(yǎng)的是一群什么樣的人？”她的點(diǎn)評讓筆者感到驚愕，難道學(xué)生在課堂上就是這樣的人？沒過幾天，一位家長打來電話，說自己的孩子被同桌“壓迫”得哭哭啼啼，都不愿意上學(xué)了。鑒于此，筆者在班上統(tǒng)計了一下小組長的行為，竟然有80%的小組長為了完成老師安排的任務(wù)，讓自己的“學(xué)生”會說，長期或曾經(jīng)欺負(fù)過自己的“學(xué)生”！聽著小組長的道歉聲，筆者深深地陷入了沉思……

山西太谷縣的捆綁式評價教學(xué)到底好不好？太谷中學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到筆者的教學(xué)中，學(xué)生為何變成了這樣？筆者在實(shí)施全國推廣的教學(xué)寶典時在哪兒出現(xiàn)了問題？在小組長的選拔培養(yǎng)中走進(jìn)了哪些誤區(qū)？今后的教學(xué)中應(yīng)該如何有效地發(fā)揮捆綁式評價的作用？如何讓自己的學(xué)生朝著健康的人格方向發(fā)展？為了解決這一連串的問題，筆者請教老師們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在課堂中積極嘗試自己的創(chuàng)新方法，與各位教師共同分享。

捆綁式評價的作用

合理科學(xué)地分組 依據(jù)學(xué)生的成績、性格愛好等有針對性的分組，讓小組間、同桌間的學(xué)習(xí)勢力基本上相當(dāng)，小組長的學(xué)習(xí)不是太好，學(xué)員的能力與小組長相比也不是太差。小組長有時解決不了的問題，同桌有可能知道。小組長在思考問題時大腦比較靈活，“學(xué)生”在朗讀課文時又是能手。

做好小組長的思想工作 讓小組長明白，自己的學(xué)員有進(jìn)步了，課堂上敢于發(fā)言了，那才算是真正厲害的學(xué)生。小組長應(yīng)該有先人后己的思想，把機(jī)會留給自己的同桌也是一種美德。時時操心自己的同桌，盡職盡責(zé)是做好小組長的前提?？吹酵赖倪M(jìn)步，小組長應(yīng)該倍感欣慰。小組長要有耐心，將心比心，心平氣和地對待自己的同桌。讓小組長真正明白“水漲船高”的道理。課堂上可以這樣對小組長說：“老師和同學(xué)們推薦你當(dāng)小組長，是因?yàn)槲覀冃湃文?。我們信任你的能力，信任你的品行，信任你的方法?/p>

學(xué)困生要有一顆感恩的心 教師可以對組員送這樣的寄語，讓他從內(nèi)心真誠地感謝小組長?！爱?dāng)小組合作學(xué)習(xí)開始時，老師的關(guān)心和小組長的幫助也就會如期而至了。你的同桌已經(jīng)學(xué)會了，他完全可以不教你，可他特別有愛心，樂于幫助你。當(dāng)你說不出來時，他鼓勵你，期待你。當(dāng)你說錯了時，他糾正你，耐心地指導(dǎo)你，當(dāng)你說對了時，他迫不及待地在老師面前夸獎你。

時時鼓勵學(xué)生，創(chuàng)建向上的團(tuán)體

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是小組合作學(xué)習(xí)的的沃土，也會使學(xué)生學(xué)習(xí)品格淋漓盡致地得以展現(xiàn)。在課堂小組合作學(xué)習(xí)時，對耐心細(xì)致地幫扶同桌的小組長及時豎起大拇指；發(fā)現(xiàn)某個學(xué)困生有了進(jìn)步時，表揚(yáng)他的同時也讓他明白自己的進(jìn)步離不開小組長的幫助；發(fā)現(xiàn)小組長對自己的組員和聲細(xì)語、不急不躁、指導(dǎo)有方時，教師可以讓小組長示范傳播自己的經(jīng)驗(yàn)；發(fā)現(xiàn)組員不愿意順從小組長的話時，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)就是力量，只有大家共同努力才會贏得冠軍……課堂上倡導(dǎo)小組合作，實(shí)現(xiàn)相互間的幫助，旨在培養(yǎng)能力強(qiáng)、品德高尚的人才。

捆綁式評價細(xì)無聲淡無痕 課堂教學(xué)中不要把分?jǐn)?shù)看成是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。試想一堂充滿情誼的語文課中，同學(xué)精彩的發(fā)言得到了教師和同學(xué)們的贊許，感覺他的說法真是錦上添花。這時老師突然來一句“你是幾號？你們小組加兩分！”是多么地不和諧！學(xué)生感覺學(xué)習(xí)以及發(fā)言的目的就是為了加分，就是為了贏得第一名！

為了爭分，各種各樣的丑陋人性難免表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與到學(xué)習(xí)中來，而不是時刻關(guān)注自己發(fā)了幾次言，得了多少分。評價積分的過碎過多，反而會培養(yǎng)出一批分分計較、斤斤計較的小人！別讓加分算分打破了和諧的課堂氛圍！課堂上從教師自身出發(fā)尊重每個學(xué)生，潛移默化中影響每個學(xué)生都應(yīng)相互尊重，讓捆綁式評價不突然、不造作、不傷害、不刺耳、不功利，讓捆綁式評價能做到“潤物細(xì)無聲”，達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。

捆綁式評價貴在堅持、難在落實(shí)

捆綁式評價不是班主任的專利，每個任課教師都應(yīng)該積極配合。課前提示叮囑，下課鈴聲是統(tǒng)分的命令，各大組長匯報分?jǐn)?shù)，對當(dāng)堂課中的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組課任教師給予肯定表揚(yáng)。每節(jié)每天累計，每周評出優(yōu)勝小組，每月公布冠亞季軍組，學(xué)期末學(xué)校頒發(fā)獎證。讓捆綁式評價表面不露痕跡，內(nèi)心激流涌動。

（作者單位：青海省西寧市湟中縣共和學(xué)校）