陳國林

從2013年起，全國各地高考作文試題都采用新材料作文的形式。其實材料作文并不是新鮮形式，早在20年前就被采用，后來被放棄的一個重要原因，就是材料作文對材料的審讀要求太高，只要提煉出的觀點與材料本身不符合，就會被判為不及格。新材料作文雖然在這一方面要求略有降低，而且提供的材料一般都可以從多個角度立意，但實際上，新材料作文首要的，也是最重要的一步，就是要準確理解材料，并從中提煉出最準確、最深刻的觀點。

要提煉出最準確、最深刻的觀點，除了掌握多種思維方法（可參看《求學》理科版2014年第1期），還應學會分析材料的一些基本技巧，遵循一般性原則。

一、縱橫剖析，多角度提煉觀點

新材料作文與傳統(tǒng)材料作文最大的區(qū)別在于，所提供的材料內(nèi)涵相對比較豐富，一般不會僅僅是一個角度，這就需要我們運用縱橫剖析的方法，將豐富的材料分解成多個方面，然后從多個角度來確定觀點。

我們先看這樣一則材料：

薛譚向秦青學習唱歌，還沒有學完秦青的技藝，就以為學盡了，于是就告辭回家。秦青沒有勸阻他，在城外大道旁給他餞行。秦青打著節(jié)拍，高唱悲歌，歌聲振動了林木，那音響止住了行云。于是薛譚向秦青道歉，請求回來繼續(xù)學習。從此以后，他一輩子再也不敢說要回家。

對于這樣一則內(nèi)容豐富的材料，可以先從橫向分解。所謂橫向分解，就是分解材料涉及哪幾個方面。就這則材料而言，從橫向看，可以分解為薛譚和秦青兩個方面。從薛譚的角度分析，他在沒有學完秦青技藝時就以為學盡，從而提煉出必須虛心、學無止境、不能淺嘗輒止等觀點；從秦青的角度分析，他沒有強行阻止，也沒有用言語教育薛譚，而是高歌一曲，用自己的實力教育了薛譚，從而可以提煉出教育要講究方法、言教不如身教等觀點。

所謂縱向分解，就是按照事情發(fā)展的順序，將其分解成幾個階段，然后根據(jù)不同階段的內(nèi)容提煉不同的觀點。就這則材料而言，可以分解成以下幾個階段：（1）薛譚向秦青學習唱歌，還沒有學完秦青的技藝，就以為學盡了，于是就告辭回家。（2）秦青沒有勸阻他，在城外大道旁給他餞行。秦青打著節(jié)拍，高唱悲歌，歌聲振動了林木，那音響止住了行云。（3）于是薛譚向秦青道歉，請求回來繼續(xù)學習。（4）從此以后，他一輩子也不敢再說要回家。從（1）可以提煉出要虛心、不能淺嘗輒止等觀點；從（2）可以提煉出講究教育的方式；從（3）可以提煉出知錯能改善莫大焉；（4）薜譚一輩子不敢再說要回家，顯然是不對的。當把秦青的技藝完全學到后就應該勇敢地提出回家，否則完全拜倒在秦青腳下，永遠不會超越師傅，由此可以提煉出要有自信、勇于超越等觀點。

通過這樣的縱橫剖析，我們就能很清楚地把握材料，將材料中的內(nèi)容分析清楚，從而很方便地提煉出觀點。

二、整體把握，根據(jù)材料傾向性確定觀點

運用縱橫剖析的方法，可以獲得許多個觀點，但不等于這些觀點都一定符合材料的本意，不一定就是這則材料應有的觀點，這就需要從材料的整體性、傾向性角度去權衡，去取舍。

一則材料，考生自然可以從不同的角度去解讀，去確立不同的觀點，但作者在寫這段文字的時候，所要表達的意思卻是一定的，也就是說，作者寫這些文字，不是為了表達很多意思，而是為了表達某一種意思，這就是材料的傾向性，只有符合材料傾向性的觀點才是最準確的。

例如江蘇省揚州市2013年高考模擬作文題。

莫言在瑞典學院發(fā)表的文學演講中，講述了這樣一個故事：一個中秋節(jié)的中午，我們家難得包了一頓餃子，每人只有一碗。正當我們吃餃子時，一個乞討的老人來到了我們家門口，我端起半碗紅薯干打發(fā)他，他卻憤憤不平地說：“我是一個老人，你們吃餃子，卻讓我吃紅薯干。你們的心是怎么長的？”我氣急敗壞地說：“我們一年也吃不了幾次餃子，一人一小碗，連半飽都吃不了！給你紅薯干就不錯了，你要就要，不要就滾！”母親訓斥了我，然后端起她那半碗餃子，倒進了老人碗里。請在材料的含意范圍之內(nèi)，自定角度，自擬題目，自選文體（詩歌除外），寫一篇不少于800字的作文。

就這則材料，首先可以進行縱橫分析。從橫向角度可以分為三個方面：莫言、乞丐、母親。從縱向可以分解為：我們吃餃子時乞丐來乞討，我給他紅薯干他卻憤憤不平責怪我，母親批評我并把餃子給乞丐。那么，是不是從其中任何一個角度來提煉觀點都是對的呢？顯然不是。有考生從乞丐的角度提煉出“做人要知足，要知恩圖報”的觀點，有考生從莫言的角度提煉出“對老人要尊敬”的觀點。但當我們重新審視材料會發(fā)現(xiàn)，這是莫言獲得諾貝爾文學獎后在瑞典學院發(fā)表的文學演講，演講中講這個故事，絕對不是為批評乞丐的貪得無厭，所以從乞丐的角度無論提煉什么觀點都不符合材料的整體性和傾向性；同樣，他講這個故事，也不是為了批評自己，而是為了說明，自己能寫出那樣的作品，源于母親對自己的教育，所以，只有從母親的角度來提煉觀點才是準確的。那么，母親給了莫言怎樣的教育呢？他給乞丐紅薯干帶有施舍的意味，所以乞丐說“你們的心是怎么長的”，說明莫言當時沒有一顆平等的心，而母親把難得吃一次的餃子給乞丐，正說明她擁有平等之心，從而提煉出“要有一顆平等的心”的觀點；母親用自己的行動教育了莫言，從而可以提煉出“身教是最好的教育”的觀點?？傊?，縱觀這則材料，雖然角度很多，但只有從母親的角度提煉的觀點才是最佳的。

三、分辨類型，把握各自的特殊性

新材料作文，從材料性質看，包括議論性材料、記敘性材料（含寓言等形象性材料）、繪畫材料等；從材料的數(shù)量看，包括單則材料與多則材料。雖然不管哪一種類型的材料，都可以從多個角度提煉觀點，都應遵循整體性原則，但不同類型的材料作文，在提煉觀點時還應該注意各自的特殊性。上面所舉例子，都屬于單則記敘性材料，不再介紹了，下面僅就議論性材料和繪畫材料作提煉觀點的方法簡要說明。

1.議論性材料觀點的提煉：

議論性材料，是指題目中提供的材料以議論為主要表達方式，直接表明對某個問題的看法、態(tài)度。它通常是一個或一組判斷，也可能是一段簡單的推理。

從議論材料的類別看，可以是認識性的、評價性的、決策性的；從其表現(xiàn)手法看，可以是抽象化的議論、形象化的議論；從材料的數(shù)量看，可以是單則的、多則的；多則議論性材料從內(nèi)容看，可以表達一種或幾種相同、相近的觀點，也可以表達幾種不同甚至相反的觀點。

正因為如此復雜，所以雖然議論性材料中已經(jīng)具有某種觀點，并不等于那就一定是當前材料的觀點，仍需要重新提煉。

例如，2013年高考浙江卷作文題，就是三則議論性材料組成的。

中國作家豐子愷：孩子的眼光是直線的，不會轉彎。

英國作家赫胥黎：為什么人類的年齡在延長，而少男少女的心靈卻在提前硬化。

美國作家菲爾丁：世界正在失去偉大的孩提王國，一旦失去這一王國，那就是真正的沉淪。

綜合上述材料，你有什么所思所感？寫一篇不少于800字的文章。

從上面的材料看，第一則材料是一個形象化的議論性材料，那就需要將形象化的內(nèi)容轉換成平直的語言來表示：孩子不會拐彎抹角，因為孩子比較單純，不會玩花樣，強調(diào)孩子的童真，傾向性是肯定性評價。第二則材料也是一則形象化議論性材料：“年齡在延長”意味著閱歷在增加，經(jīng)驗在豐富；“心靈卻在提前硬化”意思是人的心靈變得堅硬，變得冷漠。不同于第一則的是，前后兩句構成對比，而在對比中體現(xiàn)整體傾向性：否定性評價。第三則材料，抽象性議論材料，觀點比較明確：一旦失去孩童的純真，人類就真正沉淪了，失去活力，失去人的本性了。

三則材料表達雖不盡相同，但關鍵概念及指向是一致的，這就使觀點十分清晰：人類應保持童真，保持純真，不能被世俗使自己變得冷漠、世故。

2.繪畫材料觀點的提煉：

從繪畫材料中提煉觀點一般過程是：觀察（人、物、景、文字說明）→分析轉換（畫面的形象、形象之間的關系，概括漫畫本身蘊涵的道理）→聯(lián)想開拓（發(fā)表感想，揭示其針對性和現(xiàn)實意義）→提煉觀點。

第一步觀察：對繪畫內(nèi)容進行觀察，要本著從整體到局部再到整體原則。從整體上進行觀察，就是要弄清畫面上有多少個人物，有哪些東西，彼此間是什么關系，絕不能丟三落四。一句話，凡是畫面出現(xiàn)的內(nèi)容，都應該是你觀察的對象。

第二步分析轉化：分析畫面上的所有形象之間的關系，將畫面轉換為語言材料，轉換成語言材料后就可以運用一般語言材料提煉觀點的方法來概括觀點了。

第三步聯(lián)想開拓：聯(lián)想開拓指由畫面及現(xiàn)實。美國著名畫家基思·哈林講過這樣一個故事：當我在紐約城地鐵中畫畫時，常常有一個觀看者站在一旁耐心地觀看，直到我畫完為止。然后當我正想離開的時候，他便會大聲地問：“可是它意味著什么呢？”我通常這樣回答：“那是你的事，我只畫?！币驗樗囆g是通過看到它的人們的想象力而獲得生命的。基思·哈林想告訴我們什么呢？他想告訴我們，如果當我們看到一幅漫畫時，僅僅把它當作由一些線條和畫面組成的，靜止的，甚至是沒有生命的死的東西，那它就是沒有任何價值的東西。然而，事實上，每一個看到漫畫的人都不會無動于衷，他們必然由眼前的畫面聯(lián)想到社會生活的方方面面，因為任何一幅漫畫都是對社會的反映。所以，所謂的聯(lián)想開拓，就是指由瞬間情景想到事情發(fā)生前因后果，由人物動作、神態(tài)想到內(nèi)心世界，由畫面聯(lián)想現(xiàn)實，由個別聯(lián)想到一般，最終提煉出具有明顯針對性和現(xiàn)實意義的觀點。

當然，一幅漫畫雖然呈現(xiàn)在你眼前的只是一個靜止的畫面，但由于高度的抽象性和概括性，令漫畫的內(nèi)容十分豐富。加上每個欣賞者的世界觀、人生觀、審美觀、分析問題的方法的不同，不同的人對同一幅漫畫可能會作出不同的理解，產(chǎn)生不同的聯(lián)想，因而從同一幅漫畫中可能提煉出不同的論點。

特別注意的是，有時繪畫材料上會注明創(chuàng)作時間，往往是我們揭示其針對性、現(xiàn)實意義的重要指針。

例如2012年高考湖南卷就是一道繪畫作文。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

伸出是溫暖的服務，攤開是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂……

根據(jù)上述圖文，自選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。

從畫面看，這是一雙伸出的雙手，非常簡潔，似乎沒有太多的內(nèi)涵，但也因為其限制較少而賦予我們更多的聯(lián)想空間，也使繪畫的立意更具多樣性，而提示性文字幫助我們打開思路，也降低了難度。

第一步，我們通過對畫面的觀察可以看出，畫面主體是一雙手，雙手自然展開，向前伸出。

第二步，可以對手和展開的動作進行分析和轉換?！笆帧笔且粋€意象，一份寓意，一種語言，一種表達。這伸出的雙手是一種給予、一種包容、一種慰藉、一種接納、一種付出。有了這樣的分析與轉換，就有了立意的觸發(fā)點。

第三步，通過上面確立的觸發(fā)點展開聯(lián)想，聯(lián)想到社會生活中各種伸出的雙手：“牽手”是愛戀，“分手”是傷感，“捧手”是呵護，“放手”是飛翔，“動手”是創(chuàng)造。與“手”相關的一切想象，基本上指向感動的心靈世界和正能量。這對于我們身處的這個道德生態(tài)被嚴重毀損的時代，不啻為一道靚麗的風景和希望之所在。如此聯(lián)想和聯(lián)系現(xiàn)實，自然使觀點具有時代性和深刻性。

需要補充說明的是，多則材料與單則材料提煉觀點沒有本質區(qū)別，可以運用單則材料提煉觀點的方法去分析材料，然后重要的一步就是求同存異，找到幾則材料的共同點。這共同點就是立意點，就是觀點生成的地方，而不同點往往又可以成為分層、分類的指引，因為這些不同點，其實其最終歸旨依然是一致的。