盧思橋

摘要：專本銜接是一種新型自學(xué)考試，在實(shí)際的實(shí)施和推行的過(guò)程當(dāng)中存在一些問(wèn)題，宣傳效果不明顯、銜接管理上仍存在漏洞、師資力量比較薄弱、教學(xué)質(zhì)量有待提高、課程設(shè)置等問(wèn)題，本文就以上的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)的策略，旨在解決當(dāng)前高職自考專本銜接中存在的問(wèn)題，以便專本銜接能更加順利、有效的推廣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，本文是《關(guān)于高職自考專本銜接立交橋構(gòu)建的研究》課題階段性成果。

關(guān)鍵詞：高職自考專本銜接 問(wèn)題 策略

“專本銜接”是指普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校專科層次在校生在校就讀期間，學(xué)有余力，可同時(shí)參加高等教育自學(xué)考試本科階段學(xué)習(xí)和考試的一種新型自學(xué)考試。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)歷和個(gè)人的知識(shí)水平要求不斷提高，終身教育已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，在這個(gè)背景下開(kāi)展“專本銜接”非常有必要。但是在當(dāng)前開(kāi)展專本銜接的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)存在著一系列的問(wèn)題，比如，宣傳效果不明顯、銜接管理上仍存在漏洞、師資力量比較薄弱、教學(xué)質(zhì)量有待提高、課程設(shè)置有重復(fù)設(shè)置專業(yè)的傾向等問(wèn)題。

1 高職自考專本銜接存在的問(wèn)題

1.1 宣傳效果不明顯

專本銜接對(duì)于許多學(xué)生，尤其是新生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新事物，他們對(duì)專本銜接不了解或者是了解的不夠深刻。經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些高職院校主要采取的是網(wǎng)絡(luò)宣傳、媒體宣傳，上課的專業(yè)老師的課間宣傳，以及帶班輔導(dǎo)員的宣傳。

1.2 銜接管理上仍存在漏洞

在高職院校與本科院校銜接上存在著一些管理方面的漏洞。本科院校與專科院校溝通銜接包括以下幾個(gè)方面：收費(fèi)方面、課程設(shè)置方面、師資方面、考試報(bào)送成績(jī)方面、學(xué)生管理等方面。由于事情比較多，較為繁碎，每個(gè)專業(yè)要有專業(yè)負(fù)責(zé)人之外，還需要在兩校之間要有一個(gè)協(xié)調(diào)的機(jī)構(gòu)，方便事情的溝通和文件下達(dá)。但是不少高職院校還是沒(méi)有設(shè)立“協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)”，導(dǎo)致管理出現(xiàn)混亂的局面，事情和文件不能按時(shí)傳達(dá)到位，一些問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。個(gè)別高職院校沒(méi)有根據(jù)自身的實(shí)際情況制定相關(guān)的規(guī)章制度，管理起來(lái)較為被動(dòng)。

1.3 師資力量比較薄弱

專本銜接的考試主要由兩個(gè)部分構(gòu)成：統(tǒng)考與校考。統(tǒng)考是要求參加全國(guó)的統(tǒng)一考試，所以有一定的難度，對(duì)應(yīng)的課程也比較難。一般是由本科院校選派一些有經(jīng)驗(yàn)的老師到高職院校授課。而?？蓟旧鲜怯蓪？圃盒Ｗ约旱膶I(yè)老師授課。本校教師在進(jìn)行?？婆囵B(yǎng)層次上往往很有經(jīng)驗(yàn)，但高職高專教育的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式與自考本科有很大區(qū)別。因此，高職高專院校教師在教授自考本科課程時(shí)存在諸多困難，明顯表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不準(zhǔn)，考試通過(guò)率低等情況。

1.4 教學(xué)質(zhì)量有待提高

第一，一部分高職院校前身是中專的學(xué)校，這部分的教師通過(guò)進(jìn)修再繼續(xù)深造，提高了自己的學(xué)歷，但是水平還是有限，高職稱、高學(xué)歷的人才所占比重不大。第二，“雙師型”教師的比例也較少，第三，教師隊(duì)伍數(shù)量不足。由于高校每年都在擴(kuò)招，專本銜接就讀的人數(shù)也在不斷地增加，于是出現(xiàn)一個(gè)老師要同時(shí)承擔(dān)幾個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。

1.5 課程設(shè)置存在問(wèn)題

高職院校的課程設(shè)置上與專本銜接自學(xué)考試的一些科目存在內(nèi)容相似，以應(yīng)試教育為主，課程設(shè)計(jì)較為枯燥，實(shí)用性不算強(qiáng)。

2 高職自考專本銜接中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

2.1 加大宣傳力度，拓展宣傳渠道

高職院校要根據(jù)具體情況安排合理的時(shí)間。尤其是在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，在對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育以及專業(yè)教育的同時(shí)，開(kāi)展專本銜接的專題講座，讓學(xué)生更深入地了解專本銜接的內(nèi)容和優(yōu)惠政策，明白專本銜接的意義，知道如何更進(jìn)一步地規(guī)劃好自己的大學(xué)生活，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和以后的職業(yè)定位。

在宣傳方面多渠道，除了之前所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)宣傳、媒體宣傳，上課的專業(yè)老師的課間宣傳，以及帶班輔導(dǎo)員的宣傳之外，還可以專題講座，把同一學(xué)歷層次起點(diǎn)、最好是同一學(xué)校優(yōu)秀自考本科畢業(yè)生請(qǐng)回到母校作報(bào)告的形式最具說(shuō)服力，從學(xué)習(xí)方法、工作體會(huì)、社會(huì)需要等多方面進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，更有說(shuō)服性，更能堅(jiān)定一些搖擺不定的學(xué)生報(bào)讀專本銜接，同時(shí)就平時(shí)在報(bào)考當(dāng)中或者復(fù)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題能為報(bào)讀專本銜接的“學(xué)弟學(xué)妹”們提出寶貴的意見(jiàn)。

2.2 加大對(duì)銜接的管理，校級(jí)的“協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)”

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少院校只是二級(jí)學(xué)院與本科院校的二級(jí)學(xué)院進(jìn)行對(duì)接，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的校級(jí)“協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)”。高職高專院校內(nèi)設(shè)立的“協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)”主要負(fù)責(zé)兩者銜接過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，包括收費(fèi)方面、課程設(shè)置方面、師資方面、考試報(bào)送成績(jī)方面、學(xué)生管理、考試時(shí)間安排、教材等方面等。必須加大領(lǐng)導(dǎo)管理和有效的監(jiān)控措施，否則其質(zhì)量很難保證。

2.3 加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”比例

高職院校專本銜接的師資主要來(lái)源主要是以下幾個(gè)方面：①師范類高校畢業(yè)生。這一類的師資來(lái)源是受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的，算是比較理想的來(lái)源，但是也存在著這一定的不足，如擁有一定的理論知識(shí)，但是實(shí)際操作的能力有待提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。②普通高校的本科生、碩士生。這是職業(yè)學(xué)校招聘教師的主要渠道。他們大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師專業(yè)培訓(xùn)，不具備做教師的基本條件，距離一名合格教師尚有很大距離。但目前這類教師恰恰是職業(yè)學(xué)校教師的主體。③在讀的本科生、研究生。這一類的來(lái)源是高職院校師資的補(bǔ)充，前提是高職院校教師數(shù)量不足的時(shí)候，會(huì)聘請(qǐng)一些在讀的本科生及研究生代課，所以也稱之為外聘教師。

因此高職院校要根據(jù)上述不同來(lái)源的師資采取不同的培訓(xùn)措施，制定激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師到企業(yè)一線學(xué)習(xí)，努力提高“雙師”素質(zhì)教師的比例。因?yàn)楦呗毟邔Ｔ盒５膶I(yè)課教師相對(duì)普通文化課教師以及普通高校的教師來(lái)說(shuō)要有自己獨(dú)特的一面，教師既要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.4 提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量如何關(guān)系到專本銜接的考生通過(guò)考試的比率，同時(shí)也會(huì)間接影響到下屆報(bào)讀專本銜接的學(xué)生。在每個(gè)學(xué)期期中和期末，對(duì)專本銜接上課的教師要進(jìn)行抽查聽(tīng)課，可以將抽查上課的情況拍下錄像，全體任課教師一起觀看點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在期中和期末階段，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)學(xué)，掌握教師上課的情況，對(duì)其進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督管理。

2.5 課程是銜接的重要載體

在實(shí)際當(dāng)中，專本銜接的課程可以適當(dāng)增加一些選修課程、活動(dòng)課程、綜合課程，實(shí)踐課程，調(diào)整不同課程的比重，提高學(xué)生的整體能力。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是關(guān)鍵部分，要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)，在原則不變，方向不變的前提下，可以采用多樣化的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合檢測(cè)也是為其走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾仲，邱躍生.高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育課程想溝通的探索[J].繼續(xù)教育研究，2008（12）.

[2]《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育自學(xué)考試工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》（教考試[2003]1號(hào)）.

[3]張豐奎.發(fā)展高職高專在校生自學(xué)本科教育考試的思考[A].中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)自學(xué)考試分會(huì)年會(huì)2006[C].2006年.

[4]翟梅伶.高等教育自學(xué)考試本科與高職高專教育銜接的問(wèn)題研究——以四川省為例[D].2010年四川師范大學(xué).endprint