摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在工程力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 工程力學(xué)

在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往是教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師在課堂上講授大量知識(shí)，中間過(guò)程學(xué)生只是單純的吸收知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間的動(dòng)力。在現(xiàn)代著名的教育理論視角中，比較有影響力的構(gòu)建主義認(rèn)為 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（“教師用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)”的縮寫(xiě)）這一教學(xué)目標(biāo)更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生，去嘗試著讓學(xué)生自己探索，尋找更有效的學(xué)習(xí)方法。在有特定目標(biāo)的要求下，讓學(xué)生自主思考，共同解決問(wèn)題。即要求“力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。

本文在《工程力學(xué)》教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)在工程力學(xué)教學(xué)中談幾點(diǎn)看法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)部分：

1 任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是整個(gè)目標(biāo)任務(wù)教學(xué)的起點(diǎn)，科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)能夠做到事半功倍的效果，因此再做任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須要求嚴(yán)格，按照教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在反復(fù)考察研究的基礎(chǔ)上確定合理的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。著重考慮學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)，這樣才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生比較好的教學(xué)效果。

教材的每一章總有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)須先把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小“任務(wù)”的有機(jī)組合來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如工程力學(xué)第一章《靜力學(xué)基本概念和受力分析》的總目標(biāo)是：掌握靜力學(xué)的基本概念、基本公理，準(zhǔn)確繪制受力圖，此內(nèi)容是整門(mén)課程的重中之重，基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的工程力學(xué)教學(xué)中，都是先將靜力學(xué)的基本概念、基本公理，工程中常見(jiàn)的約束類型一口氣講完，然后再講繪制受力圖，這樣安排系統(tǒng)性較好，但缺點(diǎn)是“填鴨”太多，學(xué)生一下消化不了，在繪制受力圖時(shí)又不能將所有的內(nèi)容都用上，反而不知該用哪個(gè)概念、公理，顧此失彼。為此，我用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法設(shè)計(jì)了三個(gè)小任務(wù)，將總目標(biāo)分散到每個(gè)任務(wù)中，每個(gè)小任務(wù)解決總目標(biāo)的一部分（如任務(wù)一是斜面球體的受力圖，要求掌握基本概念、柔性約束、光滑面約束反力），然后通過(guò)任務(wù)四的融會(huì)貫通，涵蓋整章教材的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能準(zhǔn)確繪制受力圖。

2 任務(wù)分析

任務(wù)分析就是把現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)分解成訓(xùn)練要求，明確任務(wù)中包含哪些知識(shí)點(diǎn)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題，然后教師進(jìn)行講解，達(dá)到教授新內(nèi)容的目的。如在第一章的任務(wù)三中，要畫(huà)出如圖1所示支架中不計(jì)自重的桿AB、BC和銷釘B的受力圖，在任務(wù)分析時(shí)，就提出這三個(gè)構(gòu)件是同一系統(tǒng)中相互關(guān)聯(lián)的，彼此間有沒(méi)有力的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)回答出存在作用與反作用關(guān)系；那么先畫(huà)哪個(gè)構(gòu)件受力圖呢？就由老師告訴學(xué)生先判斷有沒(méi)有二力構(gòu)件，什么是二力構(gòu)件及二力平衡公理。

3 任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施就是完成任務(wù)的過(guò)程，主要由學(xué)生自主進(jìn)行，在過(guò)程中，教師提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過(guò)程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示。由同學(xué)講解自己完成任務(wù)的方法，教師最后補(bǔ)充說(shuō)明。

4 鞏固練習(xí)

此環(huán)節(jié)是克服任務(wù)驅(qū)動(dòng)的先天不足，鞏固學(xué)生對(duì)重要概念和知識(shí)要點(diǎn)的掌握，反饋教學(xué)方法的正確與否。此時(shí)提出與本次相近的任務(wù)以供練習(xí)，如在工程力學(xué)第一章任務(wù)三完成后，提出以下練習(xí)，畫(huà)不計(jì)自重的桿CD、AB（包括電動(dòng)機(jī)）的受力圖（如圖2），學(xué)生在練習(xí)時(shí)就會(huì)應(yīng)用到二力平衡公理、作用與反作用公理等知識(shí)要點(diǎn)和二力構(gòu)件的概念。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。但要注意教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的 “任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。以避免任務(wù)的庸俗化、任務(wù)分類不清晰、教學(xué)目標(biāo)片面化的負(fù)面影響。

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作者簡(jiǎn)介：尹慶玲（1974-），女，廣西桂林人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。endprint