（福建工程學(xué)院，福建福州，350108）

引言：2013年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為699萬(wàn)，加之宏觀經(jīng)濟(jì)影響，待業(yè)畢業(yè)生人數(shù)170萬(wàn)人，被公眾稱之為“史上最難就業(yè)年”。2014年，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)，相比較2013年凈增了28萬(wàn)人，大學(xué)生“就業(yè)難”勢(shì)必繼續(xù)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

本文借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)歷教育改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整中取得的一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將“職業(yè)化”作為突破就業(yè)瓶頸，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的方法和有益嘗試，力求在促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)目標(biāo)上起到積極作用。

一、概念辨析：大學(xué)生“職業(yè)化”與“職業(yè)化素質(zhì)”

研究人力資源開(kāi)發(fā)與管理的專業(yè)學(xué)者認(rèn)為，“職業(yè)化”是通過(guò)一段時(shí)間的專門(mén)訓(xùn)練，將員工培養(yǎng)成具有業(yè)務(wù)知識(shí)技能、先進(jìn)服務(wù)理念和高尚職業(yè)道德的人才，在為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，自身價(jià)值及潛能也得以不斷實(shí)現(xiàn)和挖掘的一個(gè)塑造的過(guò)程。

職業(yè)化素質(zhì)涵括三方面內(nèi)容，一是職業(yè)技能，指具備技術(shù)技能的應(yīng)用技術(shù)性人才；二是職業(yè)行為，包括職業(yè)道德、工作行為；三是職業(yè)意識(shí)，主要包括職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)形象等。[1]職業(yè)化素質(zhì)是職業(yè)化的具體表征和標(biāo)尺，其中應(yīng)用型的職業(yè)技能則是職業(yè)化素質(zhì)的首要關(guān)鍵要素。

大學(xué)生職業(yè)化是在已有理論分析的基礎(chǔ)上，基于支撐地域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，破解大學(xué)生就業(yè)難題的現(xiàn)實(shí)背景，根據(jù)工作崗位的實(shí)際需求，從專業(yè)教育、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等方面著手培養(yǎng)，使大學(xué)生具備先進(jìn)服務(wù)理念、良好職業(yè)道德和精湛專業(yè)能力等職業(yè)化素養(yǎng)，能夠充分適應(yīng)職場(chǎng)要求，能吃苦、留得住、實(shí)踐強(qiáng)、上手快、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、干成事、做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)校園與職場(chǎng)無(wú)縫銜接并向職業(yè)人角色順利轉(zhuǎn)變的過(guò)程，真正意義上提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

二、時(shí)代訴求：歐美國(guó)家 “職業(yè)化”教育的發(fā)展及借鑒

聯(lián)邦理工大學(xué)是兼有法國(guó)工程師學(xué)校和德國(guó)工業(yè)大學(xué)的特稱，該校突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)創(chuàng)新能力的培育，實(shí)施嚴(yán)格的職業(yè)資格考核制度，保證學(xué)生達(dá)到參與實(shí)際工作的基本能力標(biāo)準(zhǔn)。芬蘭通過(guò)修訂《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)法》，實(shí)現(xiàn)中職、高職學(xué)歷與學(xué)位證書(shū)有效銜接，進(jìn)而幫助該國(guó)經(jīng)濟(jì)從資源要素驅(qū)動(dòng)向知識(shí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)型。德國(guó)伴隨“博洛尼亞進(jìn)程”的實(shí)施，引入國(guó)際上通行的三級(jí)學(xué)位體制，使得具備應(yīng)用技術(shù)的職業(yè)化人才擁有與綜合性大學(xué)同等效力的學(xué)士和碩士學(xué)位。英國(guó)則從1966年開(kāi)始強(qiáng)調(diào)31類職業(yè)技藝發(fā)展的高等教育人才培養(yǎng)模式。在美國(guó)，奧巴馬對(duì)高等教育改革方向闡述中，重點(diǎn)包括了職業(yè)教育、職業(yè)化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義和創(chuàng)新的重要性。

在我國(guó)，部分高等院校尚不能以國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整為目標(biāo)辦學(xué)，缺乏辦學(xué)特色，“職業(yè)化”、“應(yīng)用型”、“技術(shù)性”概念模糊，意識(shí)淡薄，甚至在一定程度上表現(xiàn)出高等教育的能力失調(diào)和功能失衡。如：在應(yīng)用技術(shù)人才的數(shù)量結(jié)構(gòu)方面，我國(guó)與歐美國(guó)家相比存在明顯的倒置現(xiàn)象。歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用技術(shù)型人才與學(xué)術(shù)研究型人才的比例是8:2，美國(guó)為6.5:3.5，而我國(guó)卻為4:6。這一結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給不足，造成畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)招聘難的局面。

由此看，不論是全球競(jìng)爭(zhēng)力三甲國(guó)家，還是美、英、德這些傳統(tǒng)高等教育強(qiáng)國(guó)，都遵循教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的規(guī)律，非常強(qiáng)調(diào)“職業(yè)化”人才的培養(yǎng)，使得“職業(yè)化”與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)匹配，并形成良性互動(dòng)，這一做法值得學(xué)習(xí)借鑒。

三、耦合匹配：大學(xué)生 “職業(yè)化”的價(jià)值創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)意義

（一）實(shí)現(xiàn)與用人單位的無(wú)縫鏈接，解決“產(chǎn)”、“銷”不相耦合問(wèn)題

伴隨高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供給遠(yuǎn)大于用人單位需求，供需矛盾將愈益凸顯。然而與大學(xué)生就業(yè)難形成鮮明對(duì)比的卻是眾多用人單位抱怨找不到合適的人才。造成這一悖論的原因就在于高校人才培養(yǎng)方面存在較為嚴(yán)重的“產(chǎn)”、“銷”脫節(jié)，一方面，高校盲目追崇擴(kuò)張和升格，未能著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際應(yīng)用需求。另一方面，人才需求市場(chǎng)則對(duì)大學(xué)生的職業(yè)化能力和素質(zhì)提出了更高、更明確的要求，有的企業(yè)甚至構(gòu)建素質(zhì)勝任模型，采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐測(cè)試、心理測(cè)評(píng)等技術(shù)方法對(duì)大學(xué)生的專業(yè)技能等素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)掘和評(píng)價(jià)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果作為其錄用的參考和選聘的前提條件，以期招聘的大學(xué)生能在最短的時(shí)間融入到企業(yè)團(tuán)隊(duì)中，適應(yīng)企業(yè)文化，為其創(chuàng)造價(jià)值。在畢業(yè)生與用人單位相互磨合過(guò)程中，職業(yè)化無(wú)疑是可以有效縮短適應(yīng)周期，幫助畢業(yè)生與用人單位實(shí)現(xiàn)更完美的耦合。

（二）推動(dòng)就業(yè)服務(wù)體系的完善，解決 “就業(yè)需求”與 “市場(chǎng)需求”不相契合問(wèn)題

大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡折射出高校的人才培養(yǎng)方式和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)等外部關(guān)系的不協(xié)調(diào)。而這種失調(diào)更多的需要從高校就業(yè)服務(wù)扶持體系尋求原因，需要高校整合各方資源，推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研、用的有機(jī)結(jié)合，努力營(yíng)造良好的職業(yè)化氛圍。通過(guò)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，立足行業(yè)的合理定位，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求；通過(guò)組織系統(tǒng)的教學(xué)及專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)整和改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)政策，推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)形式和方法的變革；通過(guò)發(fā)揮校園招聘市場(chǎng)的主體作用，多形式開(kāi)展就業(yè)雙選活動(dòng)，形成以“即來(lái)即開(kāi)”專場(chǎng)招聘為主的就業(yè)市場(chǎng)體系；通過(guò)完善用人單位和畢業(yè)生流轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)信息庫(kù)，建立高效的信息采集、發(fā)布工作機(jī)制，依托新興網(wǎng)絡(luò)媒介和用人單位，打造優(yōu)質(zhì)高效的供需信息契合服務(wù)體系；通過(guò)優(yōu)化職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程，構(gòu)建分層分類的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)援助和創(chuàng)業(yè)教育一體化模式，提升大學(xué)生職業(yè)化綜合素養(yǎng)和能力。

（三）提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，解決 “能力欠缺”與 “職業(yè)需求”不相匹配問(wèn)題

職業(yè)化素質(zhì)是大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。職業(yè)化的過(guò)程既是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升過(guò)程，也是大學(xué)生提高思想意識(shí)并通過(guò)學(xué)習(xí)和各種實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)素質(zhì)能力的認(rèn)識(shí)、理解、提高、運(yùn)用的過(guò)程。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)專業(yè)技能的高度重視是其提高就業(yè)水平的重要舉措。因此，職業(yè)化能力儼然成為提升人才素質(zhì)的關(guān)鍵和推手，它能有效幫助和促進(jìn)大學(xué)生的潛能得以更充分的挖掘，提高主觀能動(dòng)性，解決“能力欠缺”與“職業(yè)需求”不相匹配的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。換言之，職業(yè)化加快了大學(xué)生從社會(huì)人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)化，同時(shí)產(chǎn)生的計(jì)劃、執(zhí)行、檢討、再行動(dòng)的PDCA循環(huán)效應(yīng)，有利于反哺于學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐，更加強(qiáng)化了實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，提升就業(yè)能力，使之與職業(yè)崗位勝任要求相吻合，更好地適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需要。

四、視域開(kāi)啟：大學(xué)生 “職業(yè)化”的路徑尋繹與創(chuàng)新

（一）基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型定位的職業(yè)化人才培養(yǎng)主體創(chuàng)新

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高等院校中有600多所創(chuàng)辦歷史不長(zhǎng)的新建本科院校，約占高校總數(shù)的25%。另?yè)?jù)教育部對(duì)2013年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)排名的結(jié)果依次為：“985”高校、高職院校、“211”大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院、科研院所、地方普通高校。這些新建的地方普通本科院校在辦學(xué)定位上盲目追求綜合化，人才培養(yǎng)中“重理論輕實(shí)踐”，學(xué)科專業(yè)設(shè)置脫離社會(huì)需求，科學(xué)研究“重科學(xué)輕技術(shù)”，師資隊(duì)伍建設(shè)重學(xué)歷理論、輕工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，基礎(chǔ)差、底子薄、經(jīng)費(fèi)短缺，企業(yè)參與合作育人缺乏機(jī)制和制度的保障等是其人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的水平有限、陷入困境的主要原因。因此，朝著培養(yǎng)職業(yè)化人才的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是地方高校發(fā)展的根本出路。

明晰定位，以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)制定應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建我國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)，著重培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，使得更多的大學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的熔爐里“職業(yè)化”，養(yǎng)成“職業(yè)化素質(zhì)”，進(jìn)而滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，提高學(xué)生，用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。

（二）基于將職業(yè)化貫穿于高校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的理念創(chuàng)新

一是糾正職業(yè)化教育意識(shí)缺失的認(rèn)識(shí)錯(cuò)位。這一缺失必將導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課程設(shè)置、教育模式選擇以及師資教學(xué)要求等多方面都顯得滯后，勢(shì)必造成人才培養(yǎng)水平不高，供給與需求失衡，專業(yè)技術(shù)不足，職業(yè)精神匱乏的現(xiàn)狀。二是糾正高校就業(yè)服務(wù)體系不夠完善的指導(dǎo)缺位。當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)多以提高就業(yè)率為目的，工作內(nèi)容也多集中在提供就業(yè)信息、就業(yè)政策、求職技巧等方面；就業(yè)指導(dǎo)教師往往不具備寬泛的行業(yè)知識(shí)，缺乏應(yīng)有的專業(yè)理論與技能；就業(yè)指導(dǎo)對(duì)象仍局限于高年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生群體，未貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種就業(yè)指導(dǎo)模式顯然無(wú)法滿足大學(xué)生的個(gè)性化、職業(yè)化培養(yǎng)需求。三是糾正大學(xué)生“職場(chǎng)”訓(xùn)練重視不足的實(shí)踐失位。不少高校在專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行中，由于重視不夠、實(shí)踐基地缺少、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不力、資金投入不足等原因，實(shí)踐訓(xùn)練難以達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平自然也難以達(dá)到工作崗位的要求。

因此，樹(shù)立“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行科學(xué)教育，而不是帶有某些理論的職業(yè)教育”的職業(yè)化教育理念，將職業(yè)化貫穿和滲透于高校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的高級(jí)人才。

（三）基于適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展需求的專業(yè)設(shè)置鏈接創(chuàng)新

首先，改革現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置制度，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，注重與社會(huì)需求吻合度，在現(xiàn)行本科專業(yè)目錄的基礎(chǔ)上，高校可根據(jù)當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域需求靈活自主設(shè)置專業(yè)，建立專題動(dòng)態(tài)調(diào)整和適時(shí)響應(yīng)的機(jī)制。其次，高校的專業(yè)設(shè)置要針對(duì)技術(shù)密集型領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展需要，具有一定的靈活性?？梢园凑展ぷ鲘徫蝗簛?lái)設(shè)置專業(yè)方向，推進(jìn)專業(yè)集群建設(shè)，也可以圍繞地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高成長(zhǎng)性產(chǎn)業(yè)，開(kāi)設(shè)新專業(yè)，改造傳統(tǒng)老專業(yè)。第三，專業(yè)設(shè)置要反哺促進(jìn)高校更好地發(fā)展，讓學(xué)生能夠容易地找到實(shí)習(xí)崗位及工作。同時(shí)為面向接受高等專業(yè)教育和技術(shù)訓(xùn)練的企業(yè)提供充足的高素質(zhì)的職業(yè)化人力資源，使高校、企業(yè)、學(xué)生及地方都能夠從創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置模式中獲益。以德國(guó)為例：在汽車制造業(yè)集中地區(qū)——奔馳公司總部所在的斯圖加特地區(qū)和大眾集團(tuán)所在的沃爾斯堡，當(dāng)?shù)氐母咝４蠖嘁怨こ讨圃?、電子、汽車為特色專業(yè)；魯爾工業(yè)區(qū)的大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)采礦專業(yè)；地處德國(guó)核能科學(xué)研究基地于利希的高校，開(kāi)設(shè)了熱點(diǎn)工藝與生產(chǎn)、能源系統(tǒng)工程、能源供給與環(huán)境保護(hù)、反應(yīng)堆物理學(xué)與工程等專業(yè)；世界第二大軟件公司德國(guó)SAP股份公司的總部設(shè)在曼海姆，經(jīng)濟(jì)信息專業(yè)則是高校與企業(yè)雙贏的產(chǎn)物。

（四）基于圍繞大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)養(yǎng)成的師資隊(duì)伍建設(shè)渠道創(chuàng)新

一是出臺(tái)政策擴(kuò)大高校引進(jìn)師資的自主權(quán)，根據(jù)職業(yè)化人才培養(yǎng)的需要，自主引進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)急需的領(lǐng)軍人才和教學(xué)骨干，集聚一批專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、研究方向穩(wěn)定、技能和成果突出的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。二是構(gòu)建靈活多樣的彈性用人機(jī)制，打造一支專業(yè)兼聘結(jié)合、雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從企業(yè)行業(yè)，高校和科研院所聘用專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的高級(jí)工程技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，進(jìn)而幫助大學(xué)生更好掌握專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的興趣和熱情，強(qiáng)化職業(yè)化素養(yǎng)。三是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，與企業(yè)合作建立穩(wěn)定的“雙師型”教師校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，通過(guò)頂崗工作，掛職鍛煉等方式，盡可能安排專業(yè)教師到企業(yè)定崗實(shí)踐，引導(dǎo)教師為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實(shí)際工作經(jīng)歷。四是加強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，改變現(xiàn)行職稱評(píng)聘、職務(wù)晉級(jí)等管理體制和運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)教師朝“雙師型”方向發(fā)展，使那些專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、應(yīng)用性科研成果突出的教師有更好的晉升機(jī)會(huì)，同時(shí)建立雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。五是打破就業(yè)指導(dǎo)教師由輔導(dǎo)員及學(xué)生工作干部獨(dú)立扮演和承擔(dān)的局面，增加職業(yè)導(dǎo)師人選，形成跨學(xué)科、跨專業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，融思政教育、專業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)幫扶、職業(yè)養(yǎng)成于一體，滿足大學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)形成的需求。

（五）基于產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化的大學(xué)生職業(yè)技能提升方法創(chuàng)新

硬件建設(shè)：要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)投入，為專業(yè)技能培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)條件和保障。

培養(yǎng)方案：要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的專業(yè)實(shí)踐課程，合理配置理論教學(xué)和實(shí)踐操作的占比，構(gòu)建與企業(yè)、行業(yè)、科研院所、社會(huì)有關(guān)部門(mén)等聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接、課程體系與職業(yè)能力的對(duì)接、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與資質(zhì)認(rèn)證的對(duì)接，專業(yè)技能與社會(huì)需求的對(duì)接。

教學(xué)過(guò)程：通過(guò)設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)基金和實(shí)踐學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生投身專業(yè)實(shí)驗(yàn)室參與教師科研課題，推行“設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)一體化”的真題真做模式，充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽的龍頭引領(lǐng)作用等，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法：改革傳統(tǒng)課堂講授模式，采用試水頂崗、場(chǎng)景模擬、案例分析、實(shí)踐訓(xùn)練等方法，為學(xué)生提供更多的職場(chǎng)體驗(yàn)。

協(xié)同創(chuàng)新：充分利用校內(nèi)外資源，加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，與行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會(huì)及社會(huì)團(tuán)體的橫向聯(lián)合與深度合作。堅(jiān)持人才、項(xiàng)目、基地、服務(wù)一體化原則，圍繞地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展重大需求，積極探索與企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新模式，形成產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，人才培養(yǎng)、項(xiàng)目研發(fā)、基地建設(shè)和社會(huì)服務(wù)相互促進(jìn)、良性互動(dòng)、快速發(fā)展的新機(jī)制。

（六）基于順利實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)角色轉(zhuǎn)換的精細(xì)化服務(wù)內(nèi)容創(chuàng)新

參與的角色，除了高校責(zé)無(wú)旁貸地提供大學(xué)生職業(yè)化服務(wù)之外，應(yīng)廣泛吸納政府、社會(huì)、家庭、學(xué)生的共同參與，政府需主動(dòng)發(fā)揮政策制定的導(dǎo)向和職能作用，社會(huì)應(yīng)積極為大學(xué)生和相關(guān)企業(yè)牽線搭橋，搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，家庭要不斷鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，使之盡早投入職業(yè)化的思考和行動(dòng)中去。時(shí)機(jī)的把握，更加注重三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)及所匹配的教育內(nèi)容：一是在校學(xué)習(xí)期間的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知與培養(yǎng)，包括誠(chéng)信意識(shí)、自律意識(shí)、自我管理意識(shí)等；二是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間的半職業(yè)化角色轉(zhuǎn)換，包括加強(qiáng)人際交往能力的培養(yǎng)、培養(yǎng)積極的心態(tài)和團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)等；三是應(yīng)聘就業(yè)期間初步完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，包括更加深入了解應(yīng)聘職業(yè)的信息、樹(shù)立在工作中學(xué)習(xí)的意識(shí)等。職業(yè)的認(rèn)知，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生擇業(yè)方式和態(tài)度，克服職業(yè)定位及薪酬待遇的短視現(xiàn)象，通過(guò)職業(yè)平等化觀念教育，引導(dǎo)學(xué)生合理正確的看待職業(yè)差異，擯棄狹隘的區(qū)分職業(yè)高低貴賤觀念，并學(xué)會(huì)在尊重個(gè)人專業(yè)志趣和個(gè)性化能力差異的基礎(chǔ)上，理性擇業(yè)。服務(wù)的項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)“職前課堂”輔導(dǎo)，打造包括職業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育、感恩教育、責(zé)任教育、職業(yè)禮儀教育、成長(zhǎng)成才教育的教育鏈，幫助大學(xué)生樹(shù)立工作事業(yè)心和進(jìn)取心，充分展示應(yīng)具備的思想修養(yǎng)、文明程度和精神面貌，提升就業(yè)擇業(yè)能力。

基于職業(yè)化視闕下大學(xué)生就業(yè)能力提升的創(chuàng)新思考，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的目標(biāo)，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義?！奥殬I(yè)化”也正如商界中比較流行的“藍(lán)海戰(zhàn)略”這個(gè)詞匯一樣，能夠有效地幫助大學(xué)生突破“就業(yè)難”背景下形成的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的“紅海”，提升能力，彰顯特色，創(chuàng)造需求，突破競(jìng)爭(zhēng)，拓展新的個(gè)性化的、非競(jìng)爭(zhēng)性的就業(yè)市場(chǎng)空間，尋覓到大學(xué)生展示充分自我才華的“藍(lán)?！?。

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