變異教學(xué)理論

適用于教學(xué)改革

北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所所長吳穎惠在《教育學(xué)報》2013年第10期上撰文認(rèn)為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，這與瑞典著名教育家馬飛龍教授提出的變異教學(xué)理論的核心觀點相一致。變異教學(xué)理論要求學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自己的視覺、聽覺和觸覺直接接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師要求引導(dǎo)學(xué)生去辨識所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，以不同的案例將學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個方面，作出比較、分析、綜合，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，并在不同的情境中感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個特征，在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性有什么作用和價值、能用這些學(xué)習(xí)內(nèi)容做些什么，及時將學(xué)習(xí)內(nèi)容上升到情境應(yīng)用和能力培養(yǎng)層面，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。

教師實踐性知識的

生成方式

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授林一鋼、碩士研究生潘國文在《全球教育展望》2013年第10期上撰文認(rèn)為，教師實踐性知識是教師通過個人的實踐嘗試和確證，或通過觀摩示范者的行為而獲得間接經(jīng)驗，經(jīng)過對教育教學(xué)經(jīng)驗的反思，在實踐中持續(xù)構(gòu)建與修正而生成的知識。教師實踐性知識生成的方式有兩種：一是教師在面臨教育困境時，需要構(gòu)建或調(diào)用已有的實踐性知識，以行動應(yīng)對困境，從而強化實踐性知識或重新構(gòu)建實踐性知識模塊，直至成功解決問題。這種方式要求教師在教育教學(xué)困境中增強反思意識，進行開放性反思和批判性反思，增強自我創(chuàng)新的能力。二是教師觀察其他教師的成功授課，探究其成功背后的實踐原則，并將授課教師的實踐性知識模塊與自身實際相結(jié)合，通過對比反思與自身實踐性知識的異同，從而內(nèi)化為自己的實踐性知識。

思想品德教材知識的

五種呈現(xiàn)方式

東北師范大學(xué)出版社副編審張利輝、河北師范大學(xué)匯華學(xué)院法政學(xué)部助教王瑜、河北師范大學(xué)法政學(xué)院教授范樹成在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2013年第10期上撰文認(rèn)為，傳統(tǒng)的思想品德教材知識呈現(xiàn)方式多是靜態(tài)的、封閉的、結(jié)論化的、分科化的、去情境化的，不利于學(xué)生德性的發(fā)展；為了確保新課程理念的實施和課程目標(biāo)的實現(xiàn)，促進學(xué)生德性的整體、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，需要改變思想品德教材知識的呈現(xiàn)方式。大致說來，思想品德教材知識可以采取以下五種呈現(xiàn)方式：①開放化，如結(jié)論的開放、知識本身的開放、問題的開放、思考問題的思路和視角的開放等；②情境化，要求知識呈現(xiàn)的情境應(yīng)真實、自然、貼近學(xué)生生活、情境方式多樣化，如模擬情境、體驗情境、道德兩難情境、沖突情境等；③過程化，知識的呈現(xiàn)由提供結(jié)論變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，要引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗、分析、辨識等方式，自主得出結(jié)論；④動態(tài)化，知識的呈現(xiàn)要與活動融為一體，把獨白式的知識變?yōu)閷υ捠降闹R；⑤生態(tài)化，要求知識與社會生活聯(lián)系、知識與學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系、相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系等。

學(xué)生有效提問的特征及對策

河南師范大學(xué)物理與信息工程學(xué)院副教授杜愛慧在《中國教育學(xué)刊》2013年第10期上撰文認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有效的課堂提問應(yīng)具有較高的知識關(guān)聯(lián)度、較高的預(yù)設(shè)明確度、較高的信息綜合度、較高的思維參與度等特征，而要培養(yǎng)學(xué)生有效提問的習(xí)慣和能力，除了讓學(xué)生在頭腦中有問題意識并敢于表述問題，還可以采取以下幾種方法：一是根據(jù)學(xué)生已有的心智水平，還原知識的發(fā)現(xiàn)過程，把學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識同已熟知的知識聯(lián)系起來，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識；二是創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于表述問題，教師要認(rèn)真傾聽并及時給予回應(yīng)；三是提供典型方法，訓(xùn)練學(xué)生的有效提問，如采用逐層剖析法、多向思維法、實驗觀察法等。

讓家長參與

“課程學(xué)習(xí)共同體”

江南大學(xué)人文學(xué)院副教授林曉、研究生朱純潔在《教學(xué)與管理》2013年第11期上撰文認(rèn)為，課程改革是一個系統(tǒng)工程，不僅需要教育專家、教師的深入研究與實踐，還需要家長等社會團體的密切配合。因此，將家長納入“課程學(xué)習(xí)共同體”，讓家長參與課程改革的計劃、執(zhí)行和考核，對課程改革具有重要意義。首先，要讓家長正視課程改革，樹立參與課程改革的自信，了解學(xué)校的各項課程變革措施，清楚學(xué)校教育自己子女的方式并對此作出反應(yīng)；其次，教師要及時將學(xué)校的課程變革、課程安排、課程實施以及課程效果與家長分享，讓家長對此提出自己的建議或提供有利于課程更好開展下去的信息和資料；最后，嘗試建立“課堂—家庭”互動模式，一方面引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)延伸到家庭及生活中，一方面將家長資源引入學(xué)校的課堂中，建立“家長教育資源室”，讓家長利用自己的職業(yè)特點和自身特長為課程改革“助跑”。

（責(zé)編 歐孔群）