蘇日法

合作課堂教學(xué)模式包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂展示、當(dāng)堂測(cè)評(píng)等重要環(huán)節(jié)，課堂展示是幾個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。課堂展示的內(nèi)容很多，導(dǎo)學(xué)案可以展示，小組合作學(xué)習(xí)的成果可以展示，小組評(píng)價(jià)的結(jié)果也可以展示。學(xué)生在交流展示的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格。有效的課堂展示，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、課堂有效展示要圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

合作課堂對(duì)學(xué)生展示的要求，原則上是“人人都會(huì)的不展示、人人都不會(huì)的也不展示”，即展示的內(nèi)容貴在“精”。這就要求合作課堂上所展示的問(wèn)題，必須是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，屬于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，而且是經(jīng)過(guò)學(xué)生深入探究、尚未解決的共性問(wèn)題，或課堂上新生成的問(wèn)題。

如數(shù)學(xué)《勾股定理的逆定理（1）》一課，教師所設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是勾股定理的逆定理及其應(yīng)用，易錯(cuò)點(diǎn)是定理應(yīng)用時(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和幾種不同情況。為此，教師設(shè)置了下面兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展示。

問(wèn)題一：若△ABC的三條邊長(zhǎng)分別為a=3，b=4，c=5，求最長(zhǎng)邊上的高。

問(wèn)題二：直角三角形的三條邊長(zhǎng)分別為3，4，x，求x的值。

對(duì)“問(wèn)題一”，學(xué)生在判定三角形是直角三角形時(shí)經(jīng)常會(huì)這樣解：∵a2+b2=c2，32+42=52，9+16=25，25=25，∴△ABC是直角三角形。這出現(xiàn)了邏輯結(jié)構(gòu)上的混亂。正確的書(shū)寫(xiě)格式應(yīng)為：∵a2+b2=32+42=9+16=25，c2=52=25，∴△ABC是直角三角形。當(dāng)學(xué)生展示出以上“兩種答案”后，教師可以讓學(xué)生對(duì)以上兩種不同的書(shū)寫(xiě)格式展開(kāi)討論，發(fā)表意見(jiàn)，以厘清其邏輯結(jié)構(gòu)上的細(xì)微差異。

為了讓學(xué)生全面考慮“問(wèn)題二”的不同情形，教師可以提示學(xué)生在完成“問(wèn)題二”之前，先嘗試完成它的兩道變式題：①直角三角形的三條邊長(zhǎng)分別為3，4，x，若4為最長(zhǎng)邊，求x的值；②直角三角形的三條邊長(zhǎng)分別為3，4，x，若x為最長(zhǎng)邊，求x的值。然后找出“問(wèn)題二”與它的兩道變式題的本質(zhì)區(qū)別。這樣，學(xué)生再碰到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)就不會(huì)漏掉“各種情形”，既能發(fā)散思維，又能訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性。

又如八年級(jí)語(yǔ)文《巴東三峽》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解文中所描述的人文景觀(guān)所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化，并欣賞文中優(yōu)美的語(yǔ)言。為突出這一教學(xué)重難點(diǎn)，教師設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生交流、展示：①文中引用了哪些古詩(shī)、諺語(yǔ)和典故，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谖闹兴鸬淖饔?；②課文中有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，請(qǐng)你找到自己最有感觸（最喜歡）的句段，用自己喜歡的方式朗讀，并和大家分享你的理解。通過(guò)展示，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

二、課堂有效展示要著重展示教學(xué)的過(guò)程與方法

課堂展示，不是為了給導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題作出統(tǒng)一答案，更不是簡(jiǎn)單地將答案或結(jié)論、感悟公布出來(lái)，而是要求學(xué)生將自己課前完成導(dǎo)學(xué)案中對(duì)各個(gè)問(wèn)題的思路、方法、思維進(jìn)行重現(xiàn)，讓個(gè)體或同組學(xué)生的思路、方法、思維在同伴面前展示，引發(fā)老師、同伴的認(rèn)知重組，甚至產(chǎn)生思維碰撞，以達(dá)到方法優(yōu)化、同伴互助、智慧共享、共同進(jìn)步的目的。

如上數(shù)學(xué)課“勾股定理及其逆定理”時(shí)，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題“如圖1，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12，求C點(diǎn)到AB的距離CD”的解決，應(yīng)該讓學(xué)生充分展示思路，而不僅僅是板書(shū)、照念解題過(guò)程。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂展示的一段實(shí)錄。

生1念解題過(guò)程如下：

在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12

由勾股定理得：AC2+BC2=AB2

∴AB= = =15

設(shè)AD=x，則BD=15-x，由勾股定理可知：92-x2=122-（15-x）2

解之得：x= ，因此CD= = =7.2

生2質(zhì)疑：你只是照念解題過(guò)程，沒(méi)有解釋?zhuān)衣?tīng)不懂。能否歸納解題要點(diǎn)？

生1再答：好的。本題思路：第一，先由勾股定理求出斜邊AB的長(zhǎng)；第二，觀(guān)察圖形可知CD是Rt△ACD和Rt△BCD的公共直角邊，由此可得CD2=AC2-AD2=BC2-BD2；第三，假設(shè)AD=x，則BD=15-x，可列方程92-x2=122-（15-x）2，求得x；第四，在Rt△ACD中，由勾股定理求得CD的長(zhǎng)。

生3提出了另外一種解法，并在其他學(xué)生質(zhì)疑和筆者的引導(dǎo)后，歸納出了新的解題方法。最后，筆者讓學(xué)生組內(nèi)討論、消化，然后選代表發(fā)表意見(jiàn)“哪一種方法更好”。

這樣的展示，能充分展示學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同解題思路和方法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維和口語(yǔ)表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)，學(xué)生在解題思路上的缺漏、結(jié)構(gòu)上的混亂等也可以在老師和同伴的幫助下得到補(bǔ)充和完善，最終實(shí)現(xiàn)同伴共享最優(yōu)解題方法的目的。

三、課堂有效展示應(yīng)盡可能讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題從多個(gè)角度加以展示

不同思維角度的呈現(xiàn)可以為同伴之間的質(zhì)疑提供物質(zhì)基礎(chǔ)，激發(fā)同伴表達(dá)大腦中新的不同信息的沖動(dòng)。對(duì)于同一個(gè)展示內(nèi)容，不同學(xué)生的思維角度是不同的，每一種思路都有其優(yōu)點(diǎn)和不完整性，不同思維角度之間可以通過(guò)思維碰撞相互補(bǔ)充、不斷完善。因此，課堂展示時(shí)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生把各自不同的思路、看法、見(jiàn)解都充分地表達(dá)出來(lái)，使之在全班學(xué)生的質(zhì)疑中得到優(yōu)化、達(dá)成共識(shí)。另外，對(duì)于同一個(gè)展示內(nèi)容，不同的學(xué)生也有可能產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤，讓學(xué)生的各種錯(cuò)點(diǎn)充分暴露，對(duì)學(xué)生而言是一種警示和反面例證，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得完善的知識(shí)和技能。

例如，語(yǔ)文課上戲劇《日出》一課，針對(duì)片段“黃省三（哭著）我現(xiàn)在不怕你們啦！我不怕你們啦?。ㄗブ私?jīng)理的衣服）我太冤了，我非要?dú)⒘恕钡睦斫?，老師在?dǎo)學(xué)案里設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：根據(jù)你的理解，補(bǔ)出破折號(hào)后省略的話(huà)，并說(shuō)說(shuō)劇本這樣表達(dá)有什么好處？

學(xué)生課堂展示時(shí)，各小組有各小組的理解，下面是學(xué)生展示的片段：

任務(wù)組代表展示：我們組經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，破折號(hào)后省略的話(huà)是“你們”；理由是在這句話(huà)之前出現(xiàn)“我現(xiàn)在不怕你們啦！我不怕你們啦！”；這樣寫(xiě)的好處是比較生動(dòng)。

學(xué)生A質(zhì)疑：我們組不同意這種說(shuō)法，我們認(rèn)為破折號(hào)后省略的是“你”；這樣寫(xiě)的好處是暗示著黃省三當(dāng)時(shí)因復(fù)雜的內(nèi)心情感而說(shuō)不出話(huà)。

學(xué)生B質(zhì)疑：我們組不同意以上兩種說(shuō)法，我們認(rèn)為破折號(hào)后省略的是“你們”；這樣寫(xiě)的好處是引起注意、激發(fā)深思。

學(xué)生C質(zhì)疑：我們有不同的看法，破折號(hào)后省略的應(yīng)該是“你”；這樣寫(xiě)的好處是能吸引觀(guān)眾，耐人尋味。

在學(xué)生質(zhì)疑和激烈爭(zhēng)辯時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，可采用“返回小組”技術(shù)，并補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為這里的‘你和‘你們可以怎樣理解？請(qǐng)結(jié)合文章上下文和社會(huì)背景進(jìn)行一分鐘討論，然后各組代表發(fā)言?！苯?jīng)過(guò)再次討論和展示，學(xué)生對(duì)問(wèn)題基本會(huì)有一些共同的理解。

顯而易見(jiàn)，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度的展示，更能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析和理解的能力。

四、課堂有效展示中展“錯(cuò)”比展“對(duì)”重要

錯(cuò)誤的答案從不同角度反映著學(xué)生的思維過(guò)程和思維缺陷，從學(xué)生的思維過(guò)程中找到質(zhì)疑的切入點(diǎn)，可以提高糾錯(cuò)的教學(xué)效益。千篇一律的答案，或者只是展示正確的答案，會(huì)在無(wú)形中掩飾學(xué)生思維上的不完整性和思維的不同角度，易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的誤判，甚至?xí)T導(dǎo)學(xué)生為了正確答案而不問(wèn)緣由地相互抄襲，然后進(jìn)行展示。千篇一律或無(wú)同伴質(zhì)疑的展示無(wú)異于傳統(tǒng)課堂上的教師講學(xué)生聽(tīng)。心理學(xué)研究表明，人都具有表現(xiàn)自我的本能欲望，如果同學(xué)展示的內(nèi)容都是正確的、權(quán)威的，那么其他學(xué)生就無(wú)從質(zhì)疑，就會(huì)壓抑自己的表現(xiàn)欲望，久之便會(huì)產(chǎn)生思維惰性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)生思維僵化。因此，要想讓知識(shí)在學(xué)生此起彼伏的質(zhì)疑聲中得到明辨和遷移，教師就要精心設(shè)計(jì)題目給學(xué)生有“展示錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況來(lái)分配任務(wù)，讓學(xué)生的各類(lèi)錯(cuò)誤充分暴露，并在引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充和質(zhì)疑的過(guò)程中使學(xué)生的錯(cuò)誤得到修正，從而達(dá)到讓全體學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提升思維能力的目的。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師還要特別關(guān)注那些典型錯(cuò)題。

例如，某堂化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)案中曾設(shè)有這樣一個(gè)問(wèn)題：將氫氣（H2）、二氧化碳（CO2）、氮?dú)猓∟2）、一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）混合氣體依次通過(guò)澄清的石灰水、受熱的銅絲、灼熱的氧化銅（CuO）、濃硫酸后，最終得到的氣體是 。

老師在課堂上檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有六七成的學(xué)生填寫(xiě)的答案是氮?dú)猓∟2），而這是不完整的。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種典型的共性錯(cuò)誤，教師在設(shè)置展示任務(wù)條時(shí)，要求錯(cuò)誤較多的小組展示本組的原始答案，并由其他組的A層學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的相互質(zhì)疑及采用“返回小組”技術(shù)讓小組重新研究討論之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于都意識(shí)到了：雖然二氧化碳（CO2）氣體被石灰水吸收，但在灼熱的氧化銅（CuO）與一氧化碳（CO）反應(yīng)后又生成了二氧化碳（CO2）氣體，所以，最后得到的氣體應(yīng)該是氮?dú)猓∟2）和二氧化碳（CO2）兩種氣體。

通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的展示，學(xué)生得以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，對(duì)知識(shí)的理解就更深刻了。

五、課堂有效展示的前提是科學(xué)地營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍

營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍既離不開(kāi)合作課堂的激勵(lì)環(huán)境，也離不開(kāi)科學(xué)的物理環(huán)境。

合作課堂的激勵(lì)環(huán)境包括教師的情緒感染力、教師對(duì)小組或?qū)W生的語(yǔ)言激勵(lì)、學(xué)生對(duì)小組或同伴的語(yǔ)言激勵(lì)等。情感在人類(lèi)學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用。課堂上，教師要保持良好的情緒狀態(tài)。教師在課堂上的精彩導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)交流狀態(tài)；在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師對(duì)表現(xiàn)特別突出的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予描述性的表?yè)P(yáng)，充分肯定學(xué)生“敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)”等積極因素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)和肯定，積極營(yíng)造“有情感有互動(dòng)”的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

科學(xué)的物理環(huán)境應(yīng)包括教師所設(shè)置的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和節(jié)奏掌控、任務(wù)的合理分工、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)、展示內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的合理創(chuàng)設(shè)等。合理設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)活動(dòng)張弛有度，可以確保學(xué)生在課堂上都能暢所欲言，并達(dá)成共識(shí)；“任務(wù)的合理分工”，既可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)及學(xué)生的個(gè)性差異等合理分配展示任務(wù)，也可以是由教師引導(dǎo)，由合作小組的成員民主協(xié)商、自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)小組都有發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)，保證展示活動(dòng)順利實(shí)施；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)“以人為本”等原則；將展示的內(nèi)容安排得詳略得當(dāng)，以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納要點(diǎn)，注重思維方法；利用學(xué)生的好勝心理合理創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)互助和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生自我成就感的需要。成功的體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，使師生的情感溝通更順暢、更和諧。

六、課堂有效展示的幾個(gè)操作要訣

無(wú)論在怎樣的課堂，都會(huì)有展示活動(dòng)發(fā)生。而合作課堂是基于人本主義、建構(gòu)主義的課堂，因而在操作細(xì)節(jié)上，教師需要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是展示過(guò)程“三允許”：允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生保留不同看法，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見(jiàn)。

二是展示過(guò)程“四不講”：學(xué)生能說(shuō)的不講，學(xué)生能探究出來(lái)的不講，學(xué)生能自己操作的不講，學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

三是展示過(guò)程“五轉(zhuǎn)移”：由過(guò)去的教師講才明白向現(xiàn)在的學(xué)生自悟轉(zhuǎn)移，由教師提問(wèn)為主向?qū)W生提問(wèn)為主轉(zhuǎn)移，由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)、自主、開(kāi)放式課堂管理轉(zhuǎn)移，由過(guò)去的教師演示向現(xiàn)在的學(xué)生自己參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強(qiáng)制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主轉(zhuǎn)移。

四是展示過(guò)程“六讓”：書(shū)本讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，問(wèn)題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生想，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。

合作課堂是一種新型的教學(xué)改革模式，課堂展示與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一起，組成這一教學(xué)模式中的基本構(gòu)成要素。在這些要素中，課堂展示起到了核心作用，它既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究成果的檢驗(yàn)，又是衡量課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。抓好課堂的有效展示，就能更好地挖掘?qū)W生的思維潛能，大大地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力及解決問(wèn)題能力等，也更有助于合作課堂教學(xué)改革的成功。

（責(zé)編 白聰敏）

任務(wù)組代表展示：我們組經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，破折號(hào)后省略的話(huà)是“你們”；理由是在這句話(huà)之前出現(xiàn)“我現(xiàn)在不怕你們啦！我不怕你們啦！”；這樣寫(xiě)的好處是比較生動(dòng)。

學(xué)生A質(zhì)疑：我們組不同意這種說(shuō)法，我們認(rèn)為破折號(hào)后省略的是“你”；這樣寫(xiě)的好處是暗示著黃省三當(dāng)時(shí)因復(fù)雜的內(nèi)心情感而說(shuō)不出話(huà)。

學(xué)生B質(zhì)疑：我們組不同意以上兩種說(shuō)法，我們認(rèn)為破折號(hào)后省略的是“你們”；這樣寫(xiě)的好處是引起注意、激發(fā)深思。

學(xué)生C質(zhì)疑：我們有不同的看法，破折號(hào)后省略的應(yīng)該是“你”；這樣寫(xiě)的好處是能吸引觀(guān)眾，耐人尋味。

在學(xué)生質(zhì)疑和激烈爭(zhēng)辯時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，可采用“返回小組”技術(shù)，并補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為這里的‘你和‘你們可以怎樣理解？請(qǐng)結(jié)合文章上下文和社會(huì)背景進(jìn)行一分鐘討論，然后各組代表發(fā)言?！苯?jīng)過(guò)再次討論和展示，學(xué)生對(duì)問(wèn)題基本會(huì)有一些共同的理解。

顯而易見(jiàn)，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度的展示，更能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析和理解的能力。

四、課堂有效展示中展“錯(cuò)”比展“對(duì)”重要

錯(cuò)誤的答案從不同角度反映著學(xué)生的思維過(guò)程和思維缺陷，從學(xué)生的思維過(guò)程中找到質(zhì)疑的切入點(diǎn)，可以提高糾錯(cuò)的教學(xué)效益。千篇一律的答案，或者只是展示正確的答案，會(huì)在無(wú)形中掩飾學(xué)生思維上的不完整性和思維的不同角度，易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的誤判，甚至?xí)T導(dǎo)學(xué)生為了正確答案而不問(wèn)緣由地相互抄襲，然后進(jìn)行展示。千篇一律或無(wú)同伴質(zhì)疑的展示無(wú)異于傳統(tǒng)課堂上的教師講學(xué)生聽(tīng)。心理學(xué)研究表明，人都具有表現(xiàn)自我的本能欲望，如果同學(xué)展示的內(nèi)容都是正確的、權(quán)威的，那么其他學(xué)生就無(wú)從質(zhì)疑，就會(huì)壓抑自己的表現(xiàn)欲望，久之便會(huì)產(chǎn)生思維惰性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)生思維僵化。因此，要想讓知識(shí)在學(xué)生此起彼伏的質(zhì)疑聲中得到明辨和遷移，教師就要精心設(shè)計(jì)題目給學(xué)生有“展示錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況來(lái)分配任務(wù)，讓學(xué)生的各類(lèi)錯(cuò)誤充分暴露，并在引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充和質(zhì)疑的過(guò)程中使學(xué)生的錯(cuò)誤得到修正，從而達(dá)到讓全體學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提升思維能力的目的。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師還要特別關(guān)注那些典型錯(cuò)題。

例如，某堂化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)案中曾設(shè)有這樣一個(gè)問(wèn)題：將氫氣（H2）、二氧化碳（CO2）、氮?dú)猓∟2）、一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）混合氣體依次通過(guò)澄清的石灰水、受熱的銅絲、灼熱的氧化銅（CuO）、濃硫酸后，最終得到的氣體是 。

老師在課堂上檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有六七成的學(xué)生填寫(xiě)的答案是氮?dú)猓∟2），而這是不完整的。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種典型的共性錯(cuò)誤，教師在設(shè)置展示任務(wù)條時(shí)，要求錯(cuò)誤較多的小組展示本組的原始答案，并由其他組的A層學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的相互質(zhì)疑及采用“返回小組”技術(shù)讓小組重新研究討論之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于都意識(shí)到了：雖然二氧化碳（CO2）氣體被石灰水吸收，但在灼熱的氧化銅（CuO）與一氧化碳（CO）反應(yīng)后又生成了二氧化碳（CO2）氣體，所以，最后得到的氣體應(yīng)該是氮?dú)猓∟2）和二氧化碳（CO2）兩種氣體。

通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的展示，學(xué)生得以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，對(duì)知識(shí)的理解就更深刻了。

五、課堂有效展示的前提是科學(xué)地營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍

營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍既離不開(kāi)合作課堂的激勵(lì)環(huán)境，也離不開(kāi)科學(xué)的物理環(huán)境。

合作課堂的激勵(lì)環(huán)境包括教師的情緒感染力、教師對(duì)小組或?qū)W生的語(yǔ)言激勵(lì)、學(xué)生對(duì)小組或同伴的語(yǔ)言激勵(lì)等。情感在人類(lèi)學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用。課堂上，教師要保持良好的情緒狀態(tài)。教師在課堂上的精彩導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)交流狀態(tài)；在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師對(duì)表現(xiàn)特別突出的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予描述性的表?yè)P(yáng)，充分肯定學(xué)生“敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)”等積極因素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)和肯定，積極營(yíng)造“有情感有互動(dòng)”的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

科學(xué)的物理環(huán)境應(yīng)包括教師所設(shè)置的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和節(jié)奏掌控、任務(wù)的合理分工、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)、展示內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的合理創(chuàng)設(shè)等。合理設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)活動(dòng)張弛有度，可以確保學(xué)生在課堂上都能暢所欲言，并達(dá)成共識(shí)；“任務(wù)的合理分工”，既可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)及學(xué)生的個(gè)性差異等合理分配展示任務(wù)，也可以是由教師引導(dǎo)，由合作小組的成員民主協(xié)商、自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)小組都有發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)，保證展示活動(dòng)順利實(shí)施；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)“以人為本”等原則；將展示的內(nèi)容安排得詳略得當(dāng)，以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納要點(diǎn)，注重思維方法；利用學(xué)生的好勝心理合理創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)互助和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生自我成就感的需要。成功的體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，使師生的情感溝通更順暢、更和諧。

六、課堂有效展示的幾個(gè)操作要訣

無(wú)論在怎樣的課堂，都會(huì)有展示活動(dòng)發(fā)生。而合作課堂是基于人本主義、建構(gòu)主義的課堂，因而在操作細(xì)節(jié)上，教師需要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是展示過(guò)程“三允許”：允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生保留不同看法，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見(jiàn)。

二是展示過(guò)程“四不講”：學(xué)生能說(shuō)的不講，學(xué)生能探究出來(lái)的不講，學(xué)生能自己操作的不講，學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

三是展示過(guò)程“五轉(zhuǎn)移”：由過(guò)去的教師講才明白向現(xiàn)在的學(xué)生自悟轉(zhuǎn)移，由教師提問(wèn)為主向?qū)W生提問(wèn)為主轉(zhuǎn)移，由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)、自主、開(kāi)放式課堂管理轉(zhuǎn)移，由過(guò)去的教師演示向現(xiàn)在的學(xué)生自己參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強(qiáng)制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主轉(zhuǎn)移。

四是展示過(guò)程“六讓”：書(shū)本讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，問(wèn)題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生想，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。

合作課堂是一種新型的教學(xué)改革模式，課堂展示與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一起，組成這一教學(xué)模式中的基本構(gòu)成要素。在這些要素中，課堂展示起到了核心作用，它既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究成果的檢驗(yàn)，又是衡量課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。抓好課堂的有效展示，就能更好地挖掘?qū)W生的思維潛能，大大地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力及解決問(wèn)題能力等，也更有助于合作課堂教學(xué)改革的成功。

（責(zé)編 白聰敏）

任務(wù)組代表展示：我們組經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為，破折號(hào)后省略的話(huà)是“你們”；理由是在這句話(huà)之前出現(xiàn)“我現(xiàn)在不怕你們啦！我不怕你們啦！”；這樣寫(xiě)的好處是比較生動(dòng)。

學(xué)生A質(zhì)疑：我們組不同意這種說(shuō)法，我們認(rèn)為破折號(hào)后省略的是“你”；這樣寫(xiě)的好處是暗示著黃省三當(dāng)時(shí)因復(fù)雜的內(nèi)心情感而說(shuō)不出話(huà)。

學(xué)生B質(zhì)疑：我們組不同意以上兩種說(shuō)法，我們認(rèn)為破折號(hào)后省略的是“你們”；這樣寫(xiě)的好處是引起注意、激發(fā)深思。

學(xué)生C質(zhì)疑：我們有不同的看法，破折號(hào)后省略的應(yīng)該是“你”；這樣寫(xiě)的好處是能吸引觀(guān)眾，耐人尋味。

在學(xué)生質(zhì)疑和激烈爭(zhēng)辯時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，可采用“返回小組”技術(shù)，并補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為這里的‘你和‘你們可以怎樣理解？請(qǐng)結(jié)合文章上下文和社會(huì)背景進(jìn)行一分鐘討論，然后各組代表發(fā)言?！苯?jīng)過(guò)再次討論和展示，學(xué)生對(duì)問(wèn)題基本會(huì)有一些共同的理解。

顯而易見(jiàn)，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度的展示，更能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析和理解的能力。

四、課堂有效展示中展“錯(cuò)”比展“對(duì)”重要

錯(cuò)誤的答案從不同角度反映著學(xué)生的思維過(guò)程和思維缺陷，從學(xué)生的思維過(guò)程中找到質(zhì)疑的切入點(diǎn)，可以提高糾錯(cuò)的教學(xué)效益。千篇一律的答案，或者只是展示正確的答案，會(huì)在無(wú)形中掩飾學(xué)生思維上的不完整性和思維的不同角度，易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的誤判，甚至?xí)T導(dǎo)學(xué)生為了正確答案而不問(wèn)緣由地相互抄襲，然后進(jìn)行展示。千篇一律或無(wú)同伴質(zhì)疑的展示無(wú)異于傳統(tǒng)課堂上的教師講學(xué)生聽(tīng)。心理學(xué)研究表明，人都具有表現(xiàn)自我的本能欲望，如果同學(xué)展示的內(nèi)容都是正確的、權(quán)威的，那么其他學(xué)生就無(wú)從質(zhì)疑，就會(huì)壓抑自己的表現(xiàn)欲望，久之便會(huì)產(chǎn)生思維惰性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂沉悶、學(xué)生思維僵化。因此，要想讓知識(shí)在學(xué)生此起彼伏的質(zhì)疑聲中得到明辨和遷移，教師就要精心設(shè)計(jì)題目給學(xué)生有“展示錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段完成導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際情況來(lái)分配任務(wù)，讓學(xué)生的各類(lèi)錯(cuò)誤充分暴露，并在引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充和質(zhì)疑的過(guò)程中使學(xué)生的錯(cuò)誤得到修正，從而達(dá)到讓全體學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提升思維能力的目的。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師還要特別關(guān)注那些典型錯(cuò)題。

例如，某堂化學(xué)課的導(dǎo)學(xué)案中曾設(shè)有這樣一個(gè)問(wèn)題：將氫氣（H2）、二氧化碳（CO2）、氮?dú)猓∟2）、一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）混合氣體依次通過(guò)澄清的石灰水、受熱的銅絲、灼熱的氧化銅（CuO）、濃硫酸后，最終得到的氣體是 。

老師在課堂上檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有六七成的學(xué)生填寫(xiě)的答案是氮?dú)猓∟2），而這是不完整的。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種典型的共性錯(cuò)誤，教師在設(shè)置展示任務(wù)條時(shí)，要求錯(cuò)誤較多的小組展示本組的原始答案，并由其他組的A層學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的相互質(zhì)疑及采用“返回小組”技術(shù)讓小組重新研究討論之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于都意識(shí)到了：雖然二氧化碳（CO2）氣體被石灰水吸收，但在灼熱的氧化銅（CuO）與一氧化碳（CO）反應(yīng)后又生成了二氧化碳（CO2）氣體，所以，最后得到的氣體應(yīng)該是氮?dú)猓∟2）和二氧化碳（CO2）兩種氣體。

通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的展示，學(xué)生得以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，對(duì)知識(shí)的理解就更深刻了。

五、課堂有效展示的前提是科學(xué)地營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍

營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍既離不開(kāi)合作課堂的激勵(lì)環(huán)境，也離不開(kāi)科學(xué)的物理環(huán)境。

合作課堂的激勵(lì)環(huán)境包括教師的情緒感染力、教師對(duì)小組或?qū)W生的語(yǔ)言激勵(lì)、學(xué)生對(duì)小組或同伴的語(yǔ)言激勵(lì)等。情感在人類(lèi)學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用。課堂上，教師要保持良好的情緒狀態(tài)。教師在課堂上的精彩導(dǎo)入有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)交流狀態(tài)；在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師對(duì)表現(xiàn)特別突出的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予描述性的表?yè)P(yáng)，充分肯定學(xué)生“敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)”等積極因素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)和肯定，積極營(yíng)造“有情感有互動(dòng)”的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

科學(xué)的物理環(huán)境應(yīng)包括教師所設(shè)置的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和節(jié)奏掌控、任務(wù)的合理分工、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)、展示內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的合理創(chuàng)設(shè)等。合理設(shè)置各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，掌握好教學(xué)的節(jié)奏，使教學(xué)活動(dòng)張弛有度，可以確保學(xué)生在課堂上都能暢所欲言，并達(dá)成共識(shí)；“任務(wù)的合理分工”，既可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)及學(xué)生的個(gè)性差異等合理分配展示任務(wù)，也可以是由教師引導(dǎo)，由合作小組的成員民主協(xié)商、自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)小組都有發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)，保證展示活動(dòng)順利實(shí)施；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)“以人為本”等原則；將展示的內(nèi)容安排得詳略得當(dāng)，以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納要點(diǎn)，注重思維方法；利用學(xué)生的好勝心理合理創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)互助和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生自我成就感的需要。成功的體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，使師生的情感溝通更順暢、更和諧。

六、課堂有效展示的幾個(gè)操作要訣

無(wú)論在怎樣的課堂，都會(huì)有展示活動(dòng)發(fā)生。而合作課堂是基于人本主義、建構(gòu)主義的課堂，因而在操作細(xì)節(jié)上，教師需要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是展示過(guò)程“三允許”：允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生保留不同看法，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見(jiàn)。

二是展示過(guò)程“四不講”：學(xué)生能說(shuō)的不講，學(xué)生能探究出來(lái)的不講，學(xué)生能自己操作的不講，學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

三是展示過(guò)程“五轉(zhuǎn)移”：由過(guò)去的教師講才明白向現(xiàn)在的學(xué)生自悟轉(zhuǎn)移，由教師提問(wèn)為主向?qū)W生提問(wèn)為主轉(zhuǎn)移，由強(qiáng)制性課堂管理向科學(xué)、自主、開(kāi)放式課堂管理轉(zhuǎn)移，由過(guò)去的教師演示向現(xiàn)在的學(xué)生自己參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移；由應(yīng)試教育的強(qiáng)制性訓(xùn)練為主向?qū)W生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主轉(zhuǎn)移。

四是展示過(guò)程“六讓”：書(shū)本讓學(xué)生看，思路讓學(xué)生講，問(wèn)題讓學(xué)生提，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生想，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做。

合作課堂是一種新型的教學(xué)改革模式，課堂展示與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一起，組成這一教學(xué)模式中的基本構(gòu)成要素。在這些要素中，課堂展示起到了核心作用，它既是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究成果的檢驗(yàn)，又是衡量課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。抓好課堂的有效展示，就能更好地挖掘?qū)W生的思維潛能，大大地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力及解決問(wèn)題能力等，也更有助于合作課堂教學(xué)改革的成功。

（責(zé)編 白聰敏）