曹紅

摘要：《應(yīng)用文寫作》因其實用性強的特質(zhì)在高職教育中受到重視，但教與學(xué)的矛盾始終是一個教學(xué)難題。對于高職學(xué)生來說，能具備幫助就業(yè)和今后職業(yè)良性發(fā)展的技能是他們最感興趣的。從教師的角度來看，滿足學(xué)生需求，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中處處彰顯應(yīng)用文的實用性，突破傳統(tǒng)教學(xué)定勢、發(fā)揮教學(xué)團隊作用、靈活運用教學(xué)方法、增強學(xué)生寫作意識是突破教學(xué)瓶頸的解決辦法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)改革；思路；實踐

《應(yīng)用文寫作》是高職院校普遍開設(shè)的一門職業(yè)技能課。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，其實踐性已被證明，成為發(fā)揮學(xué)生專業(yè)技能的一項重要輔助力量。從教育者的角度和工作實踐來看，這門課對高職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有很大幫助。但在教學(xué)實踐中，卻存在一個尷尬的事實：學(xué)生普遍反映雖然有用但內(nèi)容枯燥、不愿學(xué)；教師普遍感到教得賣力但收效甚微、不愛教。究其原因，課程本身的實用性未能得到突出、教與學(xué)脫節(jié)是癥結(jié)所在。應(yīng)用文本來就是在實踐中產(chǎn)生的，如果教師能夠幫助學(xué)生運用應(yīng)用文去解決工作、學(xué)習(xí)和生活中的問題，學(xué)生自然會產(chǎn)生想學(xué)的愿望和學(xué)好的熱情。從教師的角度來看，突破傳統(tǒng)教學(xué)定勢、發(fā)揮教學(xué)團隊作用、靈活運用教學(xué)方法、增強學(xué)生寫作意識應(yīng)當是可行性較強的解決辦法。

從職業(yè)崗位的需求和日常生活的需要出發(fā)，選取適當教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文的種類，由于社會分工、各行各業(yè)的業(yè)務(wù)不同，形成各具特色的分支。按照應(yīng)用文的使用功能劃分，大致有兩類：通用類和專用類。隨著社會的發(fā)展，新的文種不斷增加，舊的文種在不斷淘汰，粗略統(tǒng)計也達上千種。目前應(yīng)用文寫作教材編寫時所選取的文書種類趨于泛化，一般有30個左右文種，基本上都是公文、計劃、總結(jié)、合同、市場調(diào)查報告等，鮮有專業(yè)性強的應(yīng)用文寫作教材。在有限的課時里，若不分專業(yè)、不論是否需要，一律按同樣內(nèi)容講授，則每個文種只能蜻蜓點水般學(xué)習(xí)，無法達到令學(xué)生學(xué)以致用的效果。較好的解決辦法是：以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，按照不同專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)生的日常需要來確定教學(xué)內(nèi)容，選取相應(yīng)的文種進行教授，不局限于教材所包括的文種。

在確定了選取教學(xué)內(nèi)容的基本原則之后，可將教學(xué)內(nèi)容分為通識和專識兩部分。通識部分不分專業(yè)，一律需要學(xué)習(xí)，比如求職信、申請書等；專識部分則要分專業(yè)講授：財經(jīng)專業(yè)側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)濟類文書，例如合同、市場調(diào)查與預(yù)測報告、審計報告等；法律專業(yè)側(cè)重于學(xué)習(xí)司法文書，例如起訴狀、答辯狀、判決書等；文秘專業(yè)側(cè)重于學(xué)習(xí)行政公文和日常事務(wù)文書，例如行政公文、簡報、會議記錄等。某些專業(yè)需要重點學(xué)習(xí)的文書，對于其他專業(yè)來說并非不需涉及，可作為一般性了解的內(nèi)容加以講授。學(xué)習(xí)這些文書的寫作和應(yīng)用既是對學(xué)生專業(yè)知識的補充，也是對其未來靈活就業(yè)所需能力的一種輔助。

除了選取與專業(yè)有關(guān)的文書之外，每種文書所選取的例文也應(yīng)具有專業(yè)色彩。例如講授畢業(yè)實習(xí)報告時，物流專業(yè)、物管專業(yè)、財會專業(yè)要分別選用與專業(yè)相對應(yīng)的例文。由于與其專業(yè)知識有較為緊密的聯(lián)系，針對性、目的性強，學(xué)生自覺意識到這些文書的實用性和重要性，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也相應(yīng)增強。學(xué)生未來就業(yè)和日常生活需要什么就教什么，這也符合教育部2006年16號文件指示：高職教育以“必需、夠用”為原則。

從優(yōu)化人力資源的實用主義原則出發(fā)，建立寫作教學(xué)團隊。若按照上述根據(jù)職業(yè)崗位需求和日常生活的需要選取恰當文種實施教學(xué)的話，一名教師起碼要掌握30種左右的文書寫作知識，涉及到多個專業(yè)。從目前從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師大多數(shù)出身于中文專業(yè)的現(xiàn)狀來看，缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)顯然令其力不從心。常見的情況是教師用2∕3的課時講授行政公文和事務(wù)文書等通用類文書，較少或幾乎不講授專業(yè)類文書。而且這種一門課程的授課任務(wù)由一名教師從頭到尾負責(zé)的個體授課模式已越來越不適應(yīng)高職教育的發(fā)展變化形勢，可以參照專業(yè)教學(xué)實施的專業(yè)教師加企業(yè)兼職教師的雙教師授課制，由教授應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)課教師與各個專業(yè)的專業(yè)課教師組成寫作教學(xué)團隊。遇到專業(yè)性極強的文種時，可由一名專業(yè)課教師和一名基礎(chǔ)課教師共同完成該文種的授課任務(wù)。

過去有人也提出這一想法，但更多的教師質(zhì)疑其可行性，認為這牽扯到跨系、跨學(xué)科的問題，操作難度太大。其實，團結(jié)協(xié)作是最節(jié)約人力成本的，還可以優(yōu)化學(xué)?，F(xiàn)有的人力資源，打破學(xué)科之間的界限。首先由各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃提出該專業(yè)面向的職業(yè)崗位需掌握的專業(yè)文書種類，然后與基礎(chǔ)課教學(xué)團隊分別用兩周時間共同備課，制定教學(xué)方案，設(shè)計實踐教學(xué)情境，選取教學(xué)案例和習(xí)作材料，確定教學(xué)過程中的分工，并最終形成文字資料。一旦將上述內(nèi)容確定下來，各教學(xué)團隊可采取聯(lián)合教學(xué)的方式，將專業(yè)教學(xué)與應(yīng)用文寫作教學(xué)融合起來。比如法律專業(yè)的經(jīng)濟合同法部分涉及到合同文本的寫作，該教學(xué)團隊可指派兩位教師從法律規(guī)程、法律要素和文本格式、寫作要求的角度共同開展教學(xué)活動。不但使課程內(nèi)容得到了互補和延續(xù)，而且還促進了學(xué)科建設(shè)。只有強化教學(xué)過程的專業(yè)性、協(xié)作性，才能強化學(xué)生的職業(yè)特征。

從培養(yǎng)學(xué)生能寫會用這一基本能力出發(fā)，加強實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)是高職教育的主要特色，應(yīng)用文的工具性和實踐性決定了《應(yīng)用文寫作》課必須加強實踐性教學(xué)才能突出職業(yè)教育的特點。以往在教授應(yīng)用文寫作時，教師往往從語文學(xué)的角度，講字詞、講結(jié)構(gòu)、講格式，重理論灌輸、輕實踐教學(xué)。應(yīng)用文寫作教材也是按照固定模式編寫，先是定義、特點，然后是分類、寫作方法，最后是寫作要求、列舉范文。從篇幅來看，寫作方法的文字數(shù)量遠遠少于其他內(nèi)容。其實，寫作和應(yīng)用是一個事物的兩個方面。從當今社會的實際需要來看，只有做到了既能規(guī)范地寫作應(yīng)用文，又能正確地應(yīng)用應(yīng)用文，才能使應(yīng)用文成為辦理好公私事務(wù)、溝通關(guān)系的工具。

教師不能唯教材論，在應(yīng)用文書的定義、特點、分類上花費大量的課堂時間，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能寫會用的基本能力出發(fā)，加強實踐性教學(xué)。例如，通知、請示、報告和計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等文書，在大部分教材中被劃分到行政公文和事務(wù)文書兩章中；多數(shù)教師也只是就事論事，向?qū)W生講解每種文書的寫法，但卻極少提及需要在何時因何事向何人用到這些文書。這恰恰成為學(xué)生在今后實踐中運用這些文書時遇到的最大障礙。情境教學(xué)法是近年來在高職教育中常被提及的教學(xué)方法。教師不必非要設(shè)置與職業(yè)環(huán)境相似的情境，可就地取材，從校園生活中選取與學(xué)生關(guān)系密切的事情設(shè)置情境。比如，教師可設(shè)置“各系學(xué)生會將于年底舉辦迎新晚會”之類的實踐性情境，啟發(fā)學(xué)生站在學(xué)生會的角度，思考完成該項任務(wù)要和哪些部門打交道、所需文書有哪些？這些文書遞交的程序是什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會聯(lián)系到上述文書，接下來就會分工著手起草這些文書。在教授過程中，學(xué)生會主動要求教師教授這類文書的寫法和用法。這種突破以往教學(xué)定勢的做法，可以拉近應(yīng)用文與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活和工作的距離，較好地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的弊端，使應(yīng)用文不再是學(xué)了再用，而是變成有用才學(xué)、學(xué)以致用。

從實現(xiàn)授人以魚不如授人以漁的目標出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體，課堂結(jié)構(gòu)往往是“講授——例文——練習(xí)”的單一模式。即使有互動，多數(shù)情況下也是學(xué)生跟隨教師的思路走，其思維處于被動的、受支配的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字表達思維的交際能力。應(yīng)用文書種類繁多，若教師把教會學(xué)生寫作某幾種文書當做完成了自己的教學(xué)任務(wù)，把自己放在課堂教學(xué)的主體位置，那只能算是授人以魚，學(xué)生一旦離開校園，走向社會，在運用應(yīng)用文書處理工作、學(xué)習(xí)、生活中的問題時還是個“跛子”。

《應(yīng)用文寫作》開設(shè)的終極目標是教給學(xué)生方法，包括寫作方法、思維方法和應(yīng)用方法等等，只有授人以漁才能幫助學(xué)生在校園中就具備了將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的素質(zhì)。

對此，《應(yīng)用文寫作》的課堂教學(xué)應(yīng)向教師、學(xué)生雙主體轉(zhuǎn)變，教師是課堂的引導(dǎo)者、材料的提供者、作業(yè)的輔導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的實踐者、材料的運用者、寫作的執(zhí)筆者；同時應(yīng)設(shè)計復(fù)合型課堂結(jié)構(gòu)，既有“講授——例文——練習(xí)”模式，又有“練習(xí)——評講——修改”模式；既有獨立寫作（申請書），也有合作完成（經(jīng)濟合同）；既有書面表達（寫作），又有口頭表述（發(fā)言）；既有教師引導(dǎo)，也有學(xué)生討論?？傊?，要讓課堂模式實用化、多樣化，既充分引導(dǎo)學(xué)生的寫作意識，使他們能夠按照事物發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)在規(guī)律和讀者閱讀、理解的認知規(guī)律去思考問題，完成寫作；同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生的實踐動手能力、與人合作能力、處理信息能力和表達能力（包括書面和口頭能力），為今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供強有力的幫助。

總之，《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)方法可以多種多樣，但教師應(yīng)始終圍繞其實用性和工具性的本質(zhì)，以提高學(xué)生寫作能力、增強寫作意識為目標，將應(yīng)用文的寫作、應(yīng)用與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)崗位的需求緊密結(jié)合起來，使之在學(xué)生的在校生活和未來職場生活中充分發(fā)揮工具作用。（作者單位：陜西省行政學(xué)院（陜西經(jīng)濟管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院））

參考文獻：

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