荀步章

不同學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不一樣，課外作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)該照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從內(nèi)容上可分為常規(guī)作業(yè)和彈性作業(yè)，從時(shí)間上分為每天必做題，每周思考題，每月調(diào)查題等。針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生完成高一層次的作業(yè)。

一、常規(guī)作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)

常規(guī)作業(yè)的布置要形成習(xí)慣，每天要書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)作業(yè)，每周安排的思考作業(yè)，或?qū)懸黄獢?shù)學(xué)日記，或做一次數(shù)學(xué)操作等。讓學(xué)生的常規(guī)性作業(yè)形成規(guī)律，既能達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的，又不加重學(xué)生過(guò)多負(fù)擔(dān)。

常規(guī)作業(yè)的評(píng)價(jià)要及時(shí)、準(zhǔn)確，以鼓勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。如果評(píng)價(jià)使用不恰當(dāng)，就會(huì)流于形式，給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。常用評(píng)價(jià)方式有：

1.分項(xiàng)評(píng)價(jià)。

為便于學(xué)生了解自己作業(yè)的優(yōu)劣，形成正確的導(dǎo)向，采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的策略，分為“優(yōu)”“良”“中”三個(gè)等級(jí)，看列式是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；還要關(guān)注書(shū)寫(xiě)是否整潔，格式是否規(guī)范，內(nèi)容是否獨(dú)創(chuàng)。特別優(yōu)秀的作業(yè)可采用“加星”的辦法。

2.恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，在特殊困難面前沒(méi)有退縮，仍能正常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂(lè)。如，有一位學(xué)生作業(yè)向來(lái)工工整整、從不馬虎，但這次卻做得零亂、潦草，而且錯(cuò)誤很多，當(dāng)教師對(duì)原因進(jìn)行了解時(shí)，得知他身體不舒服，教師為此特別表?yè)P(yáng)了他刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其作業(yè)評(píng)了恰當(dāng)?shù)燃?jí)。

3.一題多改。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量，可以采取一題多改，逐次提高等級(jí)的批改策略。在前一次批改時(shí)，加一些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。如，有一位學(xué)生做“36×199+36”時(shí)，計(jì)算成“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評(píng)了中等，并寫(xiě)道：“得數(shù)正確，但可以簡(jiǎn)便計(jì)算。你再想一想！”這位學(xué)生補(bǔ)了另一種算法“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教師為她提高了等級(jí)，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊畫(huà)了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”，教師再次為她提高了作業(yè)等級(jí)。

4.暫不評(píng)判。

當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多，特別嚴(yán)重時(shí)，為避免作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。如，在做除法運(yùn)算時(shí)，一位學(xué)生作業(yè)連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯(cuò)題，這不是由單純的粗心所致，而是沒(méi)有弄清算理，應(yīng)該指導(dǎo)他去理解課本上的同類例題，教師加以眉批：“請(qǐng)參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)判。

5.協(xié)商批改。

有時(shí)學(xué)生的解題過(guò)程很特別，結(jié)果卻是正確的。這種結(jié)果是偶然巧合，還是一種新穎別致的解法呢？為了準(zhǔn)確地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和積極性，應(yīng)采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略。如計(jì)算401-（8+7）×25時(shí)，有一位學(xué)生這樣做“401-（8+7）×25=25+1=26?！苯處煂?duì)這種解法有點(diǎn)疑惑，就找來(lái)該生詢問(wèn)，他說(shuō)：“減數(shù)（8+7）×25是15個(gè)25，被減數(shù)401是16個(gè)25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26?！苯處煂?duì)他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來(lái)，通過(guò)協(xié)商給他評(píng)了一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。

二、彈性作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)

彈性作業(yè)是常規(guī)作業(yè)的有效補(bǔ)充，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把彈性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)交叉布置，爭(zhēng)取每周2次。彈性作業(yè)的完成也要評(píng)價(jià)，教師應(yīng)專門(mén)準(zhǔn)備一本作業(yè)本，記錄學(xué)生作業(yè)完成情況，應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)配合并監(jiān)督孩子的作業(yè)完成質(zhì)量。

1.生成資源。內(nèi)容結(jié)合每天課堂教學(xué)和練習(xí)題，巧妙生成探索性資源。從知識(shí)層面上，做到廣而精，靈活而又有針對(duì)性，容量要適度，避免量大和單一。從學(xué)生層面上，要注意面向全體，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，使之適合不同層次的學(xué)生，能讓每個(gè)學(xué)生都能完成，水平可有高有低。

2.自主選擇。給學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利，要比讓學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付老師規(guī)定的作業(yè)更有利于學(xué)生的發(fā)展。教師列出作業(yè)范圍及要求，基礎(chǔ)題人人過(guò)關(guān)，提高題分層過(guò)關(guān)，挑戰(zhàn)題有所側(cè)重。每一類作業(yè)給出具體要求，本著發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生能力的原則鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，勇于探索，突破自我的精神。

3.適當(dāng)引導(dǎo)。彈性作業(yè)固然可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但如果缺乏教師的引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象：（1）偷懶。個(gè)別學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)此類情況。需要加強(qiáng)督導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多關(guān)注，幫助他們正視自身存在的問(wèn)題，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）盲從。有些學(xué)生缺乏主見(jiàn)，看別人做什么，自己就盲目跟隨，對(duì)自己的能力缺乏正確認(rèn)識(shí)，教師要幫助這部分學(xué)生認(rèn)真分析，對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。（3）攀高。有些學(xué)生互相攀比，選擇難題，忽視基礎(chǔ)。針對(duì)這部分學(xué)生，教師首先肯定他們不怕困難的精神，同時(shí)要有預(yù)見(jiàn)性地引導(dǎo)他們不要“誤入歧途”，明白適合自己的才是最好的。

彈性作業(yè)采用分層評(píng)價(jià)的方法，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要有差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。評(píng)價(jià)因人而異，重在激勵(lì)。

1.不同題目，同一評(píng)價(jià)。

彈性作業(yè)把作業(yè)難度分成不同層次，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去選擇作業(yè)。教師的評(píng)價(jià)方法是：不論選做哪個(gè)層次的題目，做對(duì)了得“優(yōu)”。這樣，一部分學(xué)習(xí)能力暫時(shí)處于落后的學(xué)生，學(xué)習(xí)自信心得到了保護(hù)，因?yàn)樗麄兒蛯W(xué)有余力的學(xué)生一樣，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，成績(jī)可得到“優(yōu)”。而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“優(yōu)”的評(píng)價(jià)是對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的肯定，使他們的欲望得到滿足。

2.同一題目，不同評(píng)價(jià)。

只要完成相應(yīng)層次的作業(yè)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能達(dá)到相應(yīng)等級(jí)。同一題目針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生達(dá)到低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有得優(yōu)的機(jī)會(huì)。優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。如，在分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中，對(duì)于學(xué)困生如果算錯(cuò)，及時(shí)訂正到全對(duì)，可以給一個(gè)“優(yōu)”，而對(duì)于優(yōu)等生則要求計(jì)算合理、正確、靈活，能簡(jiǎn)便計(jì)算的題目要用簡(jiǎn)便方法做，才能給“優(yōu)”。彈性評(píng)價(jià)的結(jié)果，使各層次的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

3.個(gè)人團(tuán)體，自評(píng)互評(píng)。

作業(yè)完成后，公布各小組內(nèi)作業(yè)的最高水平和總體水平，展開(kāi)評(píng)比，以優(yōu)帶差，促使組內(nèi)成員著力提高本組的整體水平。鼓勵(lì)組內(nèi)成員間的合作，通過(guò)討論合作完成一些挑戰(zhàn)性問(wèn)題。這樣各組間可能完成難度相同而形式不同的作業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，觸類旁通。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生的作業(yè)，立足于讓他們互評(píng)和自評(píng)。學(xué)困生的作業(yè)著眼于教師的面批，在面批中給予輔導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從而達(dá)到“保底”的要求。這樣，使優(yōu)等生進(jìn)一步提高，中等生獲得發(fā)展，學(xué)困生充滿信心并能達(dá)標(biāo)，盡可能發(fā)揮每個(gè)人的潛能，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。

三、對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的再思考

1.作業(yè)的評(píng)價(jià)，從勞作變享受。

每一份作業(yè)的背后都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，每本作業(yè)都是一本耐讀的“書(shū)”，是學(xué)生精心創(chuàng)作的作品。教師的評(píng)價(jià)就是一次次捧讀“藝術(shù)”，鑒賞“藝術(shù)”，評(píng)論“藝術(shù)”，完善“藝術(shù)”的過(guò)程。教師應(yīng)“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)面對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，就會(huì)從評(píng)價(jià)的勞累走向享受，進(jìn)入美妙的評(píng)價(jià)世界。

2.評(píng)價(jià)的方式，從單一走向多樣。

由于課堂作業(yè)、課外作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)，種類繁多，樣樣都要仔細(xì)批閱，工作量很大。其實(shí)對(duì)于某些作業(yè)，教師可以有選擇地評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)，對(duì)于優(yōu)生就可以略批，對(duì)后進(jìn)生需詳批。課外作業(yè)可以按組抽批，也可以讓組長(zhǎng)協(xié)助評(píng)價(jià)。有的課外作業(yè)只需檢查做沒(méi)做，然后再集體講評(píng)，這樣就是一次批閱加訂正的過(guò)程。精批與略批相結(jié)合，自批與互批相交替，既縮小了批改的重點(diǎn)，又尋找了批改的焦點(diǎn)，能讓學(xué)生從批改中獲得較為集中的收獲。這樣，教師不僅較為全面地把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且減輕了評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)。

3.評(píng)價(jià)的時(shí)間，從課后延向課堂。

數(shù)學(xué)課堂上完成一些練習(xí)，以前總給學(xué)生充足的時(shí)間，但是時(shí)間長(zhǎng)了，有些學(xué)生總是磨磨蹭蹭，不抓緊時(shí)間獨(dú)立完成。為了激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂練習(xí)時(shí)，教師可以拿著紅筆及時(shí)評(píng)價(jià)完成得快的學(xué)生的作業(yè)，給他們?cè)u(píng)上“優(yōu)”+“☆”并加以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。采用這種方法后，以前做得慢的學(xué)生在這種氛圍中也變得積極了，速度明顯快了。

由于常規(guī)作業(yè)與彈性作業(yè)的內(nèi)容、完成形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的角色，讓學(xué)生真正做作業(yè)的“主人”，讓作業(yè)回歸學(xué)生自我，學(xué)生產(chǎn)生了從“要我做”到“我要做”的積極情感轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

◇責(zé)任編輯：徐新亮◇