摘 要：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程資源分為有形教學(xué)資源和無形教學(xué)資源，無形的資源包括學(xué)生已有知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等一些非物質(zhì)化的課程資源，通過教學(xué)實例論證了無形教學(xué)資源的開發(fā)和利用，更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：無形課程資源；干冰；自主學(xué)習(xí)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出課程資源從形態(tài)上應(yīng)包括有形的物質(zhì)資源和無形的教學(xué)資源。如果把教材、教具、儀器設(shè)備等作為有形資源，那無形的資源就應(yīng)包括學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等一些非物質(zhì)化的課程資源。課程資源是課程實施的背景和條件，是決定課程目標(biāo)是否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。

生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀(jì)以來發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一，僅靠有限的課堂教學(xué)，利用學(xué)校有限的教材、教具等有限的有形資源很難滿足學(xué)生了解生物科學(xué)與技術(shù)進(jìn)展的渴求，也不便于學(xué)生理解教科書上所呈現(xiàn)的重難點內(nèi)容。所以在教育教學(xué)中我覺得利用好無形的教學(xué)資源更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能指導(dǎo)他們更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣學(xué)生將以主動探索和實踐的方式尋找更多的身邊資源并成為知識的創(chuàng)造者。

無形的資源雖然看不見、摸不著，但它們的存在以潛在的方式對生物教學(xué)內(nèi)容施加著影響。例如，在高一生物課堂講述光合作用的內(nèi)容中，教師分析光合作用的總方程式：指出植物利用二氧化碳和水合成了有機(jī)物和氧氣，并且告訴學(xué)生通過卡爾文的實驗，我們應(yīng)該知道二氧化碳在光合作用中被合成了有機(jī)物。學(xué)生也能死記硬背記住相應(yīng)的內(nèi)容，可是沒過多久，教師問學(xué)生：種子在長成樹木的過程中，樹木增加的質(zhì)量主要來自什么物質(zhì)呀？很多學(xué)生都會忽略二氧化碳，而認(rèn)為只有水。課后我選擇幾個學(xué)生問他們?yōu)槭裁磿浂趸?？他們大都反映二氧化碳沒有重量，怎么能變成樹木的質(zhì)量呢！有天我選擇時機(jī)帶來了哈根達(dá)斯冰激凌的外帶包裝，打開袋子時袋子里冒著小白煙，我問學(xué)生：“這些是什么？”他們并不知道，我拿出一小塊，讓他們摸摸，然后讓他們都拎一拎袋子，告訴他們這些白色的小塊塊就是干冰。干冰是固態(tài)的二氧化碳。那么二氧化碳有沒有重量呢？通過觀察生活中被忽略的小包裝，學(xué)生認(rèn)識了干冰，也認(rèn)同了二氧化碳是有重量的。這樣他們也能理解樹木中的質(zhì)量也有二氧化碳所作的

貢獻(xiàn)。

專家認(rèn)為，無形的課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，

與傳統(tǒng)資源相比，無形課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)資源所無法代替的。

既然提到了二氧化碳，也認(rèn)識了固態(tài)的二氧化碳，那么此時我們可以再組織學(xué)生認(rèn)識二氧化碳的其他作用，指導(dǎo)學(xué)生在不改變資源的情況下，從不同角度審視已經(jīng)熟悉的資源，挖掘無形資源的內(nèi)涵和潛在價值。

在學(xué)生的討論結(jié)果中呈現(xiàn)出這樣的答案：可以把干冰放在溫室里，逐步釋放出二氧化碳，增加溫室內(nèi)二氧化碳的含量，就可以增強(qiáng)植物的光合作用，這樣植物就能長得更高更壯。農(nóng)民們也能收獲更多的作物。對這個答案我給予了充分的肯定。通過討論，學(xué)生不僅回顧了影響光合作用的因素，同時還聯(lián)系了生活，為農(nóng)民的增產(chǎn)、增收出謀劃策。對同一無形資源的多用途使用，讓學(xué)生親身實踐、以探究為主線，在探究過程中體現(xiàn)了個體活動的自主性和開放性，尊重個性發(fā)展和選擇，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

以上僅僅是我個人在教學(xué)過程中結(jié)合無形課程資源的一個小事例，但通過這個小事例，我嘗到了利用無形課程資源豐富生物課堂教學(xué)的歡樂，也深刻感受到在教學(xué)中利用無形課程資源的重要性。

利用無形課程資源可以打破傳統(tǒng)教學(xué)資源觀，形成資源就在身邊的理念。這樣的理念可以使教師從簡單的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者。這樣教師不再只是單純地傳授知識和技能，而是改變教育觀念，樹立信念，更加深入地挖掘和利用社會的、自然的無形資源并進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而設(shè)計活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生獲得更大的收益。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可用無形課程資源時，他們就成了課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，可以為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)。對無形教學(xué)資源的尋找可以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，更快地融入社會這個大家庭，為學(xué)生的未來生活奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：段玲琳（1981.5），女，江蘇南京，中學(xué)一級，本科，研究方向：教育教學(xué)。

（作者單位 江蘇省江浦高級中學(xué)）

編輯 謝尾合