秦立麗

摘 要：在英語教學(xué)中，無外乎對學(xué)生聽、說、讀、寫四個能力進行訓(xùn)練，其中，提高學(xué)生英語課文閱讀理解能力是教學(xué)的一個重點，也是師生的共同愿望，能對英語課文進行有效地閱讀，是學(xué)生能力的一個具體體現(xiàn)。從三個方面對提高初中英語課文閱讀能力進行了有益的探討：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性；教給學(xué)生英語課文閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會體驗式學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；初中英語；課文閱讀；意識；方法

在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課文閱讀是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要手段和方法。所謂閱讀，就是學(xué)生在對英語詞語、句子較為熟練的情況下，對英語段落、英語課文進行整體理解的過程，是對段落、課文中英語句子的再分析和再學(xué)習(xí)的過程，是對通篇英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)歸納和整體概括，是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料內(nèi)涵進一步挖掘理解的過程，更是對學(xué)生思維能力和理解能力的培養(yǎng)過程。因此，在英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極主動性，提高學(xué)生英語閱讀能力就成為當(dāng)前擺在廣大初中英語教師面前的一個亟待解決的重大課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

閱讀教學(xué)是指學(xué)生在英語教師的指導(dǎo)下，在教師的激勵下，積極主動地參與英語課文閱讀，對課文內(nèi)容質(zhì)疑，認(rèn)真思索，大膽探究的過程。在學(xué)生探究過程中，教師要積極指導(dǎo)，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，增強探究精神和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并通過長期的學(xué)習(xí)研究，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并隨之形成積極的、主動的、生動的、互助式的合作探究學(xué)習(xí)方式。作為英語教師，不能只灌輸知識給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成一個容器，而是要讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的欲望，在討論中讓學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“初中英語的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略”。初中英語教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要真正發(fā)揮學(xué)生引導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、掌控的作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生去實踐，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在教師的指導(dǎo)下進行有效的課文閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生的英語能力。

二、教給學(xué)生英語課文閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會體驗式學(xué)習(xí)

英語課文閱讀應(yīng)是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生的閱讀感受也會因?qū)W生的性別、性格、認(rèn)知水平高低、成長因素、環(huán)境特點等不同而不同，所有學(xué)生的閱讀感受并不完全相同。英語課文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生讀出自己的感受，不能以英語教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，不能把教師的閱讀感受強加到學(xué)生身上，不能把教師的意志強加于學(xué)生腦海，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的個性化思維活動中，在特殊的個人情感活動中，加深對英語課文的閱讀理解，以及對課文的體驗。要尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生理解，尊重學(xué)生感受，尊重學(xué)生情感，把英語課文閱讀活動變?yōu)閷W(xué)生的自我探究、自我實踐和自我體驗的一種豐富的情感活動，讓學(xué)生在個性化的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。作為英語教師，更是要盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，留給學(xué)生充裕的閱讀時間，讓學(xué)生在正確閱讀課文的基礎(chǔ)上，能夠有盡可能多的時間去理解、去體會，去玩味課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生讀出感覺，并形成自己獨特的閱讀感受。

大量的課文閱讀對于豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力是大有裨益的，長期的閱讀能夠全面提高學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的技能。因此，英語教師就要求學(xué)生在課內(nèi)課外開展大量的英語課文閱讀訓(xùn)練，并要求學(xué)生要閱讀不同題材的英語課文，在閱讀的過程中，要掌握閱讀的方法，從不同的角度去閱讀英語課文。每篇課文的閱讀，要循序漸進，不要操之過急。

三、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)理念告訴我們：教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，不僅要授之以“魚”，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，授之以“漁”，這樣才能通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠自主地完成英語的課文閱讀。那么，在教學(xué)中，就要大力提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，改變目前學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性。我們都知道“學(xué)貴有疑”的道理，英語課文閱讀教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，并通過閱讀解疑，讓學(xué)生在解答疑問的時候，既鞏固所學(xué)英語知識，又更進一步深入了解問題所涉及的內(nèi)容，從而全面理解英語課文內(nèi)容。

參考文獻：

[1]曾凱.語篇閱讀教學(xué)在英語閱讀能力培養(yǎng)中的作用[J].中國冶金教育，2003（02）.

[2]梁艷.改善高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾點建議[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2004（12）.

（作者單位 吉林省郭化市大石頭鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 魯翠紅