趙雄

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求。為了更好地落實(shí)新課標(biāo)的要求，我們一定要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，要達(dá)到這個(gè)目的，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力：

一、要致力于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)語(yǔ)文的自學(xué)能力就是要讓學(xué)生明白自學(xué)的重要性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自覺(jué)性和支持性，慢慢形成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面也要由淺入深，循序漸進(jìn)。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)的起點(diǎn)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。充分的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我計(jì)劃、自我選擇、自我調(diào)控、自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)和自我鞭策，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而減少課堂學(xué)習(xí)的難度，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。因此，教師要擬定好預(yù)習(xí)指導(dǎo)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)好語(yǔ)文并不容易，學(xué)生開(kāi)始總感到難度大，抓不住要領(lǐng)，如果指導(dǎo)不得力，學(xué)生越發(fā)感到困難，就會(huì)失去積極性。每篇課文都有其深難獨(dú)特的地方，要使學(xué)生抓住要領(lǐng)，教師布置新一課的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)所提出的預(yù)習(xí)指導(dǎo)題特別要注意具有一定的啟發(fā)性，既要結(jié)合課文和教學(xué)目標(biāo)實(shí)際，又要考慮學(xué)生的實(shí)際，使預(yù)習(xí)指導(dǎo)題真正起到幫助，引導(dǎo)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“拐棍”作用，這就要求教師精心備課。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，教師多是用心鉆研教法，很少考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不會(huì)主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)展能力，因此，要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，首先得明確教師與學(xué)生的主導(dǎo)和主體地位，進(jìn)而認(rèn)真研究學(xué)習(xí)方法，及時(shí)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性，這也是真正地變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，才能吸取教學(xué)的最佳效果。另外，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。古人曾指出：“授之以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！边@就是說(shuō)，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中還要傳授給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，就可以沿著自學(xué)、會(huì)學(xué)的大道主動(dòng)前進(jìn)了。教師的偉大不光體現(xiàn)在他把知識(shí)傳授給了學(xué)生，更體現(xiàn)在他能引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的人格。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文課型研究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用單一和固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，特別要提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂。我們傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教材，大多數(shù)以課文教學(xué)為主，寫(xiě)作口語(yǔ)交際等在教材里的地位不是很突出，而現(xiàn)在的語(yǔ)文課本，打破了傳統(tǒng)的閱讀與寫(xiě)作，聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文活動(dòng)混合編排的模式，改為閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等分開(kāi)編排，這樣，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等內(nèi)容成為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，因此，只有把握閱讀，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等不同課型的特點(diǎn)，才能真正用好中學(xué)語(yǔ)文教材，才能切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，滲透創(chuàng)新教育

課改專家崔允漷博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！庇行У恼Z(yǔ)文教學(xué)就是通過(guò)有效的教學(xué)措施使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)措施上下功夫。教學(xué)在任何時(shí)候都是雙邊的，而教學(xué)方法是教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)特的意義和作用。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同對(duì)象和特點(diǎn)，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法，做到靈活有效，才能保證課堂效率的切實(shí)有效，進(jìn)而提高課堂效率。

總之，只有目標(biāo)明確，教法科學(xué)，學(xué)法正確，手段先進(jìn)，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在新課改下，我們教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，涉足新領(lǐng)域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。

（作者單位 青海省大通三中）

編輯 張珍珍