朱秀云　史孝東

語文教學(xué)審美情感學(xué)習(xí)興趣

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提

布魯納說過，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。高效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生濃厚的興趣之上。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，會產(chǎn)生消極情緒與情感，會大大降低學(xué)生思維的活躍度與參與的積極性，審美情感的培養(yǎng)何從談起。要培養(yǎng)學(xué)生的審美情感就必須要建立在學(xué)生對語文學(xué)習(xí)濃厚的興趣之上。因此在教學(xué)中，我們要對教學(xué)進行精心設(shè)計，增強教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的參與熱情。多媒體是一種先進的教學(xué)手段，以圖文聲像來傳遞信息，能夠?qū)㈧o止的文字轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、亦動亦靜的情境，其優(yōu)美動聽的音樂、形象直觀的畫面更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生主動閱讀的強烈動機，從而使學(xué)生主動而積極地投入到教學(xué)中來。此時，學(xué)生的思維最活躍、注意力最集中，大腦處于最興奮狀態(tài)，這樣更能引起學(xué)生的主體參與、主動思考、充分想象與積極思維，學(xué)生也更能從學(xué)習(xí)中感受文字美、意境美，從而激起學(xué)生強烈的審美體驗，提升學(xué)生審美情感。

二、確立主體地位是核心

以往的教學(xué)中，學(xué)生是被動接受的客體，是典型的填鴨式、灌輸式教學(xué)，只重視知識的單向傳遞，忽視學(xué)生人文情感的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，就必須要實現(xiàn)以教師為中心的師生教學(xué)觀到以學(xué)生為中心的生本教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生在主體參與、主動思考與積極思維中體會文章的文字美、意境美，走進作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生受到文本情感的熏陶與感染，讓學(xué)生對文本進行二次創(chuàng)作。這樣，學(xué)生所獲取的不單單只是基本的知識與技能，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中，我們要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間進行自主閱讀、主動思考，讓學(xué)生有機會與文本進行親密接觸，讓學(xué)生真正地讀懂、讀通，掌握文字的精髓。

三、展開充分想象是關(guān)鍵

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。要培養(yǎng)學(xué)生的審美情感就不能只局限于對文本表面的理解，更為重要的是要讓學(xué)生透過文字，將文本與生活聯(lián)系起來，以獲得獨特的體驗與感悟。在教學(xué)中我們不是簡單地還原生活，而是要讓學(xué)生通過閱讀在對文本直觀感知的基礎(chǔ)之上，將文本與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與基礎(chǔ)知識進行理解與判斷，然后再讓學(xué)生運用自己的情感、價值觀、世界觀、人生觀等對文本展開評價，這正是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們要避免就文講文，而是要將學(xué)生的視野由文本向外延伸開來，將學(xué)生的思維的觸角由文本引向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生以文本為出發(fā)點，向更為寬廣的空間輻射，以此來拓寬學(xué)生思維的深度與廣度。在教學(xué)中我們要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，不敢越雷池半步的教學(xué)觀，而要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，將其與學(xué)生實際水平結(jié)合起來，與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，巧妙地提出開放性問題，以解放學(xué)生的大腦，展開充分想象，張揚個性，放飛思緒，釋放潛能，讓學(xué)生得到審美情感的全面培養(yǎng)。