龔雪

隨著新一輪課改的深入實施，我們對課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了研究及實驗性的探索。新課程一步步走進(jìn)課堂，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育已是當(dāng)前教學(xué)的主旋律。初中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)作為重要學(xué)科，應(yīng)響應(yīng)新課程的號召，探究新的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生素質(zhì)。為此，在結(jié)合我區(qū)實際，借鑒外地的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)各課型課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實驗研究。

一、激趣自探

頭腦不是一個被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。學(xué)生思維的火花因問題而產(chǎn)生，這就需要教師提供發(fā)現(xiàn)問題的情景。學(xué)生探究的主動性往往來自一個好的問題情景，一個好的問題情景也常常有“一石激起千層浪”的效果。使學(xué)生感到興奮，能主動地參與自主探究。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生再歸納整理形成自探提綱。自探提綱的設(shè)計要注意以下幾個問題：

（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計的方向；

（2）自學(xué)提綱要設(shè)計成層層遞進(jìn)的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據(jù)；

（3）自學(xué)提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；

（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計補(bǔ)充跟蹤問題，如“為什么”“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探索。（1）問題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時、有效地幫助和引導(dǎo)。

二、合作探究

這一環(huán)節(jié)最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去探究。在討論交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識、新方法，逐步解決設(shè)計的問題。同時，教師作為參與者應(yīng)主動加入學(xué)生的討論交流之中，作為指導(dǎo)者要對學(xué)生的討論交流不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，使問題不斷引向深入。這一過程是學(xué)生主動構(gòu)建、積極參與的過程，是他們真正學(xué)會“數(shù)學(xué)思維”的過程，也是其個性心理品質(zhì)得到磨礪的過程。

檢查自學(xué)情況，堅持學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生評價的原則。中等生難以解決的問題同桌討論，難度較大或有爭議的問題小組討論。討論要有序，不流于形式。學(xué)生要敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人意見，勇于對別人展示情況進(jìn)行論證性或補(bǔ)充性的客觀評價。展示過程中或展示之后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑釋疑。問題的提出，不但要依據(jù)教師的預(yù)設(shè)，還要注意采集學(xué)生中新生成的疑難。展示過程中，教師要給予適時引導(dǎo)和點撥，保證展示的方向性和順暢性。應(yīng)遵循“有疑則教”，“先自主、后合作、再展示”的原則，將學(xué)習(xí)的空間最大限度的放給學(xué)生。留給學(xué)生整理“學(xué)案”、理解記憶的時間，由學(xué)生個人、或小組、或師生共同對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、反思和總結(jié)，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，一般一節(jié)課重點研討2～4個問題為宜。鼓勵學(xué)生勇于向教師、課本等“權(quán)威”質(zhì)疑，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。學(xué)生質(zhì)疑的問題要具有挑戰(zhàn)性、價值性和創(chuàng)造性。學(xué)生質(zhì)疑的問題仍由學(xué)生解決，解決不了的問題再由教師講解。能靈活處理課堂“生成”的新問題，收放有度。

在這個過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法?？梢栽诤侠矸纸M的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)；（5）要適時地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯因，進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實際學(xué)習(xí)過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個以問題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。

三、運(yùn)用拓展

針對教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計要遵循如下原則：（1）要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計跟蹤性問題；（3）要設(shè)計有助于學(xué)生拓展知識和視野（如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對后序教學(xué)有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；（5）要設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)題或拓展題。習(xí)題達(dá)不到教學(xué)要求時，教師要做必要的補(bǔ)充。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實和完善。對于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程循環(huán)遞進(jìn)解決。

四、強(qiáng)化反思

學(xué)生能在反思基礎(chǔ)上，從不同角度對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對知識進(jìn)行整理，對規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對思想方法進(jìn)行提煉，形成觀點。這一環(huán)節(jié)要盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評價和對評價進(jìn)行再評價；讓學(xué)生做的、說的盡可能多些；讓學(xué)生之間相互補(bǔ)充、完善、提高，教師主要起引導(dǎo)作用。

五、作業(yè)

作業(yè)要分A、B兩個層次，滿足不同學(xué)生的需求。A類為基礎(chǔ)作業(yè)要求全體學(xué)生都要完成，B類為提高作業(yè)由學(xué)有余力的學(xué)生選做。

本模式突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上直接參與數(shù)學(xué)活動，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展形成過程，實際上是一個完整的認(rèn)知過程。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生研究探索問題的能力，久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，要求教師從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”。課前要加大備課投入、鉆研教材，不斷提高駕馭教材的能力，課中做好組織者、引導(dǎo)者、合作者，和學(xué)生一起研究探索知識的發(fā)生發(fā)展過程。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。課后要有效控制作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

“教學(xué)有法，但無定法”。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，不可能存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，希望這個教學(xué)模式能給大家以啟發(fā)。