朱惠慧

本次教學(xué)采用“自主研習(xí)”的教學(xué)理念，采用評(píng)點(diǎn)交流、朗讀、討論的教學(xué)方法?！断氡逼健肥抢仙岬囊黄Z(yǔ)言及其質(zhì)樸而內(nèi)蘊(yùn)及其深厚的散文。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞這三次對(duì)話展開的。三次對(duì)話，解決的是兩個(gè)問題，一個(gè)是完成對(duì)散文情感的體會(huì)和對(duì)語(yǔ)言的品味，另一個(gè)就是通過文本達(dá)到感受人與故鄉(xiāng)的人文主題的目的。前者是重點(diǎn)，后者是在前者的基礎(chǔ)上的延伸。這兩個(gè)問題的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。非指示性想北平教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)想

對(duì)于這樣的散文，首先，是要讓學(xué)生靜心研讀，再讓學(xué)生把自己的心得寫下來，然后和其他同學(xué)交流。這一步要完成的是對(duì)文章情感的體會(huì)和語(yǔ)言的品味。其次，要展開的是學(xué)生與作者的對(duì)話。作者為什么那么愛北平，作者又是在怎樣的情況下寫了這篇文章的，等等，這是由文章本身自然就會(huì)聯(lián)想到的。所謂“知人論世”，了解作者以及寫作背景，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的情感是有幫助的。最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己與自己的對(duì)話，以期達(dá)到感受家園之思這一專題內(nèi)涵的效果。三次對(duì)話中需解決兩個(gè)問題，考慮到課文內(nèi)容的淺易和學(xué)生課前的充分自學(xué)，學(xué)習(xí)本文只安排1個(gè)課時(shí)。

二、教學(xué)流程

（一）激趣導(dǎo)入

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，如果把北京城看成一本古書，我們已經(jīng)接觸了許多位讀者，從汪曾祺的“胡同”到史鐵生的“地壇”到郁達(dá)夫的“秋天”，每個(gè)人都對(duì)北京有自己的一番品讀，而今天我們有走進(jìn)另一位“哈姆萊特”的世界，老舍話北京（板書：課題“想北平”）。

（二）初讀課文，讀出自我情感

學(xué)生自由誦讀，“用自己的心靈去感悟”，并說初讀感受。首先是小組交流，然后教師隨機(jī)抽取不同組的三四個(gè)同學(xué)介紹，“用一句自己的語(yǔ)言去表達(dá)”。

教師基本準(zhǔn)備：在文章的題目中，老舍用了一個(gè)“想”字，這個(gè)帶有濃烈的主觀情感的字眼，直截了當(dāng)?shù)貙懥顺鰜?，可以猜想在文中，或許作者不僅要告訴北平是什么樣，而且還要我們一同分享他對(duì)北平的愛。

（三）研個(gè)性化的內(nèi)容

本文選擇了哪些內(nèi)容？有什么個(gè)性化特征？為什么會(huì)有這樣的個(gè)性化特征？讓每人在略讀課文的過程中對(duì)這三個(gè)問題依次研習(xí)琢磨，并在點(diǎn)評(píng)欄上寫下相應(yīng)的一些關(guān)鍵詞。

教師基本準(zhǔn)備：

請(qǐng)①②③④組同學(xué)分別研究探討4、5、6段（其他組同學(xué)也可發(fā)表）。

問題：每段中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了北平（環(huán)境、布局、物產(chǎn)）的哪種特點(diǎn)？

1.第

一、二組發(fā)言……

師交流、點(diǎn)評(píng)：（參考）①“假使讓我‘家住巴黎……感到寂苦?！?/p>

家是溫馨的，巴黎作為家會(huì)感到寂寞、苦惱。因?yàn)橐础疤珪纭?，要么“太熱鬧”。

板書：“太曠”——寂寞；“太熱鬧”——苦惱。

②“使我能摸著——……像小兒安睡在搖籃里?！?/p>

用平平淡淡的語(yǔ)言描繪了城墻、水潭，水中蝌蚪，葦葉上的蜻蜓，卻營(yíng)造出極濃的環(huán)境氛圍——安適。

板書：安適

③“北平也有熱鬧的地方……動(dòng)中有靜?！?/p>

這句是講安適的北平中的熱鬧。全城會(huì)處于鬧和靜的和諧之中。老舍寫來，卻以“太極拳”作比，這一特征與北京“靜”中的“鬧”，確是非常相似。這一比既簡(jiǎn)潔又顯得味道無窮。

板書：環(huán)境安靜溫和

2.第三組發(fā)言……

師交流、點(diǎn)評(píng)：（參考）“北平的好處不在處處設(shè)備得完全……使他們成為美景?！?/p>

倘若把北平面積縮減一半，而建筑還那么多。她還會(huì)那么美麗嗎？故宮三大殿還會(huì)在開闊中顯示出莊嚴(yán)氣勢(shì)嗎？北平的布置似乎懂得人們的心意。布局恰到好處。

——板書：人為之中顯出自然

3.第四組發(fā)言……師交流、點(diǎn)評(píng)：（參考）“果子有不少是由西山與北山來的……還不愧殺！”

兒化音中帶有很濃的京味，議論中帶著京味的俏皮、幽默，顯現(xiàn)出對(duì)北平物產(chǎn)的鐘愛，透射出了老舍對(duì)北平平民生活的眷戀。

板書：物產(chǎn)豐富可愛

教師小結(jié)：這樣的北平，這樣的故鄉(xiāng)能不讓人眷戀，想念嗎？

4.研個(gè)性化的語(yǔ)言

作者在寫這些個(gè)性化內(nèi)容的時(shí)候，運(yùn)用了哪些語(yǔ)言？有什么個(gè)性化特征？讓每人在選擇性閱讀的過程中研究學(xué)習(xí)，精心概括，并在點(diǎn)評(píng)欄上寫下相應(yīng)的一些關(guān)鍵詞。

教師基本準(zhǔn)備找出的句子大致有：

①第2節(jié)：可是，我真愛北平。這個(gè)愛幾乎是想說而說不出的。我無法用言語(yǔ)表達(dá)對(duì)母親的愛。只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來。我愛北平也近乎這個(gè)。

老舍特別愛自己的母親，是文壇佳話，他將北京比作自己的母親。類比手法寫出了他與故鄉(xiāng)親如母子的關(guān)系。

②第2節(jié)：我所愛的北平是整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風(fēng)景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢(mèng)里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細(xì)小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平，這只有說不出而已。

作者所表現(xiàn)的，是“我”和北京，“我”中有“你”，“你”中有“我”，融為一體，密不可分。這就超出了一般的客觀描寫，他不是在“寫”北京，而是在“想”北京。

③第3節(jié)：它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。我不能愛上海與天津，因?yàn)槲倚闹杏袀€(gè)北平?？墒俏艺f不出來！一方水土養(yǎng)育一方人，作者的性格是北平賦予的。作者與北平早已融為一體。

④第4節(jié)：假使讓我“家住巴黎”，我一定會(huì)和沒有家一樣的感到寂苦。巴黎，據(jù)我看，還太熱鬧。雖然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復(fù)雜而又有個(gè)邊際，使我能摸著——那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。短短幾句，文字不多，但寫景、狀物，營(yíng)造氣氛，表現(xiàn)情感，都筆筆到位，如同天成。

教師小結(jié)：評(píng)點(diǎn)其實(shí)是較隨意的一種記錄讀書心得的方法。它可以是對(duì)內(nèi)容情感的評(píng)價(jià)，可以是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以記錄自己的閱讀感受。評(píng)點(diǎn)不僅是一種學(xué)習(xí)的方法，更是一種讀書的習(xí)慣，希望以后同學(xué)們讀書時(shí)也堅(jiān)持動(dòng)筆。

（設(shè)計(jì)依據(jù)與目的：先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行獨(dú)立閱讀和評(píng)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣；在思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行交流，意在提高他們的表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。）

5.積累性美讀

全篇句句都美，句句有情。

例如：

①真愿成為詩(shī)人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩(shī)人！我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

②北平的好處不在處處設(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

6.總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受

教師總結(jié)：故鄉(xiāng)是將來我們要回望的家園，她是連接我們過去的紐帶。故鄉(xiāng)有我們生命的印記，我們對(duì)自己的故鄉(xiāng)總會(huì)自然地懷有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛。

7.教師推薦課外閱讀篇目

課后發(fā)給學(xué)生《故都的秋》的文字稿。作為兩篇格調(diào)相似的散文，要求學(xué)生將《想北平》與《故都的秋》進(jìn)行對(duì)比閱讀，從情感與寫法上分析其中的異同。