張巖

由于智力和非智力因素的影響，學(xué)生在認(rèn)知水平、心理發(fā)展、基礎(chǔ)知識、理解接受能力等方面存在較大差異，在課堂教學(xué)中，圍繞“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，既能面向全體又能照顧個(gè)別差異，貫徹因材施教原則，解決當(dāng)前高中教育普遍性與個(gè)體差異的矛盾，分層次教學(xué)尤其顯得更為重要。分層次教學(xué)合理分組全面發(fā)展分層次教學(xué)，就是教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)關(guān)系的處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)配、教學(xué)評價(jià)檢測、作業(yè)練習(xí)設(shè)置、課內(nèi)外輔導(dǎo)等方面實(shí)施分層次教學(xué)。

實(shí)施分層次教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極能動性，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行角色換位，使每個(gè)學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，以期先分層次達(dá)標(biāo)，最后共同達(dá)標(biāo)的目的。

一、面向全體學(xué)生，正確合理分組

對學(xué)生進(jìn)行合理、正確的分組是實(shí)施分層次教學(xué)的先決條件。面向全體學(xué)生，教師要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的年齡特性、個(gè)性特點(diǎn)、心理發(fā)展、理解接受能力、知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平等認(rèn)真分析，注重智力因素和非智力因素的綜合考慮，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組。其中，A組為優(yōu)等生，B組為中等生，C組為后進(jìn)生?；蛘?，還可以將同類學(xué)生分得更為細(xì)致些。教師依據(jù)各組情況，制定出近期和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于分類指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整。還可視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r及不同的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)配分組，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，樹立自信，向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)過程不僅是人類知識的再現(xiàn)，而且是學(xué)習(xí)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知過程。教學(xué)的開展必須以學(xué)生的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生存在的實(shí)際差異，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，而每節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的。達(dá)到后進(jìn)生消化、吸收；中等生鞏固、提高；優(yōu)等生拓寬、提高。

在教學(xué)目標(biāo)的確立上，根據(jù)教學(xué)大綱和教材要適當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)內(nèi)容的深淺、難易、覆蓋，不同層次的學(xué)生應(yīng)有所不同。C類生應(yīng)在大綱要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟档鸵螅芾斫饣靖拍?、性質(zhì)、定理等，能獨(dú)立做課本上練習(xí)及習(xí)題即可；B類生應(yīng)達(dá)到大綱要求，能熟練地解答習(xí)題，并能形成一定的理解技巧，發(fā)現(xiàn)一定的解題規(guī)律；A類生除完成B類生的要求外，能解答綜合題，掌握形成一定的解題規(guī)律，將知識拓展。每一課堂遵循由淺入深、先易后難、循序漸進(jìn)的原則，導(dǎo)入新課后，先提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、嘗試閱讀、理解、答疑、練習(xí)。不同層次的學(xué)生，通過充分的課堂交往，營造出一種積極參與的教學(xué)過程氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)中競爭學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，形成自我檢測能力。

三、備課分層

教師在備課中，要充分考慮到不同層次學(xué)生的接受能力、認(rèn)知規(guī)律、理解水平等存在的差異，在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、課堂提問、重難點(diǎn)的處理突破、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價(jià)等方面必須突出學(xué)生的主體地位，讓不同層次的學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，其自主性、能動性和創(chuàng)造性應(yīng)受到充分的尊重，給予其充分展現(xiàn)的機(jī)會，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)及發(fā)展的可能性，因材施教。力求使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展和提高。

針對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，要有預(yù)見性地設(shè)置幾種不同的處理方案。在“明確目標(biāo)，理解教材、熟悉學(xué)生”上下功夫。教師必須吃透“兩頭”，（一頭是要準(zhǔn)確地掌握教材整體框架和熟練地掌握教材的每個(gè)知識點(diǎn)及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系，另一頭是必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，使兩者融為一體。

四、作業(yè)、練習(xí)設(shè)置、批改分層

課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的理解能力，有目的、針對性地精選精練，設(shè)計(jì)A、B、C三類不同的練習(xí)及作業(yè)。C類生完成課本上的練習(xí)題、習(xí)題中的比較簡單的基礎(chǔ)題，目的是鞏固基礎(chǔ)知識，熟練解題方法、步驟；B類生完成習(xí)題上的提高題，掌握解法，提高能力，達(dá)到前、后知識的有機(jī)結(jié)合；A類生注重知識的綜合運(yùn)用、提高解題策略、總結(jié)思想方法等。

作業(yè)批改采用自批、互批、交流、討論、總結(jié)等方式，讓學(xué)生嘗試犯錯(cuò)誤，出改錯(cuò)題，讓易粗心的同學(xué)批改優(yōu)等生的作業(yè)，把作業(yè)中存在的問題積累整理，及時(shí)反饋給學(xué)生，使他們都能獲得成功的體驗(yàn)，從而克服了弱點(diǎn)。

五、輔導(dǎo)分層

不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題是不相同的，教師在輔導(dǎo)中要有的放矢，針對不同層次的學(xué)生出現(xiàn)的問題要做認(rèn)真、細(xì)致的分析，分類與個(gè)別輔導(dǎo)，找出共性，以點(diǎn)帶面。特別是對于C類生要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)他們善于總結(jié)解題規(guī)律，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；對于A類生要增大思維強(qiáng)度，拓寬知識面。教師要關(guān)于激疑引思，以具有思考價(jià)值的問題來激發(fā)學(xué)生的思維欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)新思維，展開質(zhì)疑、討論，使學(xué)生的理解更加豐富和全面，并從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟迪，從而促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展。

六、檢測、評估分層

在教學(xué)評價(jià)上，要突出對學(xué)習(xí)的積極評價(jià)。目標(biāo)評價(jià)要貫穿于教學(xué)過程中的始終。檢測、評價(jià)要遵循客觀、公正、合理、有序的原則，近按照“自測——分析——比較——矯正——練習(xí)——提高——達(dá)標(biāo)”的檢測程序，使不同層次的學(xué)生通過循環(huán)往復(fù)練習(xí)，彌缺補(bǔ)漏，提高自學(xué)、自查能力，最終達(dá)標(biāo)。

分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、因材施教的原則，照顧了個(gè)別差異，使不同層次的學(xué)生都能有所提高，減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。有利于形成和諧、民主、合作的師生關(guān)系，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，有利于教師從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生從對教師的被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化。從而形成平等、協(xié)調(diào)、共同參與的良好課堂氛圍，使不同類型的學(xué)生變被動地學(xué)為主動地學(xué)，提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育全面發(fā)展的有效手段。endprint