羅 珊，張海濤，楊 元

(解放軍理工大學(xué)國防工程學(xué)院，江蘇南京 210007)

0 引言

“電工學(xué)”傳統(tǒng)的考核方式以總結(jié)性評價為主，結(jié)課考試占70%，平時成績占30%?；诳偨Y(jié)性評價的考核較易操作，但存在明顯的問題:①結(jié)課考試權(quán)重過高，學(xué)生平時不重視，考前靠突擊，陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)［1］;②教學(xué)過程中得不到考核信息的反饋;③考核形式單一，對是否通過課程發(fā)展了知識建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力等非專業(yè)能力缺乏關(guān)注。

近年來我校對“電工學(xué)”課程進行了基于形成性評價的考核改革。形成性評價又稱發(fā)展性評價，評價依據(jù)是學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績及所反映出來的情感、態(tài)度和策略等，它不僅承載了對教學(xué)質(zhì)量的評價功能，更具備對教學(xué)過程的診斷和促進效用。

1 考核改革思路

我?！半姽W(xué)”課程組將提升學(xué)生專業(yè)和非專業(yè)的能力和素質(zhì)確定為考核改革的目標，結(jié)合課程特點，通過多樣化的考核形式將基于總結(jié)性評價的考核遷移為基于形成性評價的考核［2］。通過考核的反饋功能，引導(dǎo)教學(xué)反思和調(diào)整，實現(xiàn)以考促學(xué)，以考導(dǎo)教。

2 考核改革具體方案

圖1所示的考核成績構(gòu)成是由七個權(quán)重不同的因子組成。其中，結(jié)課考試因子權(quán)重只占30%，形成性考試諸因子權(quán)量較大。

圖1 成績構(gòu)成比例示意圖

1)實驗考核

“電工學(xué)”課程考核方案增設(shè)了實驗考核環(huán)節(jié)，包含實物實驗和虛擬仿真實驗?？碱}由學(xué)生在實驗考核題庫中隨機抽取，主要涉及電工基本技能、參數(shù)測試與分析、故障排除以及EDA設(shè)計仿真等?？己藞蟾嫘璁斕蒙辖唬渲蟹抡鎸嶒灴己藞蟾嫔呻娮游臋n上傳。

2)小論文撰寫

第三，財務(wù)預(yù)算管理可以對企業(yè)的發(fā)展提供巨大的幫助，市場是瞬息萬變的如果企業(yè)一成不變，必定會被市場掀起的巨浪所吞沒。所以有了財務(wù)預(yù)算的管理通過市場調(diào)研，把握市場的發(fā)展方向。調(diào)整企業(yè)內(nèi)部的財務(wù)預(yù)算管理方案，這樣就能更好的應(yīng)對市場所發(fā)生的變動。甚至預(yù)測市場的變化提前做出準備站在起跑線上，贏得市場的先機。

撰寫科學(xué)小論文為學(xué)生在課外提供了運用電工理論的機會，目的是將課堂知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，有效延伸思維觸角，拓展專業(yè)視野。

為保證論文質(zhì)量和考核的嚴肅性，我們制定了嚴格的流程:①任課教師首先開設(shè)論文專題講座，介紹電工技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，并對資料檢索、論文要素和文獻引用等問題進行指導(dǎo);②學(xué)生通過查閱資料確定選題，并成立論文小組進行交流和討論;③論文完成后，小組內(nèi)部先自評，并推選一篇優(yōu)秀論文共同完善和答辯，其他小組及教師提問并評分。論文成績將由個人成績和小組答辯成績按比例構(gòu)成。

3)快速測試

課前預(yù)習(xí)對教學(xué)效果有重要的影響，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道。為此，課程組建立了預(yù)習(xí)測試題庫，增設(shè)了課前5分鐘快速測試環(huán)節(jié)。測試題涉及了重要和基本的知識點，題型均為選擇和判斷類。這些強度不大且不間斷的快速測試對學(xué)生預(yù)習(xí)起到重要的督促作用。

4)平時成績

平時成績主要包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課堂隨測，三者各占5%。為掌握真實學(xué)情，提升聽課效率，考核重視課堂環(huán)節(jié)。課堂表現(xiàn)的重要量化依據(jù)是3次主題討論中的參與度、思辨能力和口頭表達;課堂隨測則是當堂獨立完成1～2道習(xí)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容約安排4～5次。

5)特長展示

為了激勵學(xué)生的個性化發(fā)展，同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神，該考核方案鼓勵學(xué)生通過電工電子設(shè)計作品申請加分。除了鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)賽事，課程組每年舉辦一屆“筑城杯”電工電子設(shè)計競賽，競賽輔導(dǎo)小組從課程開始就介入，比如組織歷屆作品展示、實驗室參觀、技術(shù)指導(dǎo)和競賽展示答辯等，競賽在課程結(jié)束后的一個月內(nèi)舉行。

3 考核改革特點及其效果

1)考核目標的多元化

考核改革采用的多樣化考核形式實現(xiàn)了多元化的考核目標，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及知識建構(gòu)、批判反思、團隊合作和口頭表達等非專業(yè)能力都在改革中得到發(fā)展，真正做到教學(xué)以學(xué)生為中心［3］。

2)考核時間的連續(xù)性

一周三次課的“電工學(xué)”課程跨時約7周，考核時間安排見表一?？己撕侠矸稚⒃趯W(xué)習(xí)的各個階段，貫穿于整個教學(xué)過程，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的動態(tài)管理，從時間上保證了學(xué)習(xí)考核的連續(xù)性。

表一 “電工學(xué)”考核時間安排表

3)權(quán)重比例分配的合理性

實踐證明，合理的考核權(quán)重比例可以保證形成性評價的有效性，避免將主要精力放在期末考試上，促使其對各考核環(huán)節(jié)同等對待，對課程的重視程度明顯加強。

4)考核信息反饋的有效性

覆蓋全程的形成性評價不斷暴露教學(xué)各個環(huán)節(jié)的問題，為此課程組制定了考核信息分析模板。

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對各項考核結(jié)果及時建檔分析，并反饋在教學(xué)中，真正實現(xiàn)以考導(dǎo)教，以考促學(xué)。

5)學(xué)生參與的合作性

考核方案中設(shè)計了交流討論和團隊合作等元素，學(xué)生參與部分考核成績的評定。評價本身已成為一個再學(xué)習(xí)的過程，對個體發(fā)展具有重要的促進作用;角色的變化也有助于淡化對考核的抵觸心理，調(diào)動他們的主動性和合作性。

4 結(jié)語

縱觀國際一流高校，形成性評價已是常態(tài)化，但國內(nèi)高校還遠未普及。為推動考核改革的持續(xù)發(fā)展，我校“電工學(xué)”課程組正自主開發(fā)課堂應(yīng)答系統(tǒng)CRS(Classroom Response System)，并很快在考核中應(yīng)用，以進一步提高考核的客觀性;而且，因形成性評價需要投入更多的精力，必須推動網(wǎng)絡(luò)化考核，實現(xiàn)考核管理和信息分析的自動化，促進考核改革的可持續(xù)性。

［1］梁永清等.“電工電子學(xué)”課程教學(xué)改革中存在的問題及對策［J］.北京:中國電力教育.2011(5):60-61

［2］陳洪亮等.基本電路理論課程考核方式改革的探索與實踐［J］.北京:中國大學(xué)教學(xué).2009(2):39-41

［3］江捷.美國大學(xué)課程成績評定方法及啟示［J］.南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報.2011，6:28-30;