李清薇

隨著新課程改革的推行，課程的實(shí)施顯得更加主要，課堂是課程實(shí)施的主要場所。隨著小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)肩負(fù)呼聲的高漲，而在課堂中學(xué)生是否沒有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重之分，這與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與課堂所營造的課堂氛圍是否會(huì)有直接的聯(lián)系。

小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)調(diào)查研究一、研究目的

隨著新課程改革的推行，課程的實(shí)施顯得更加主要，課堂是課程實(shí)施的主要場所。隨著小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)肩負(fù)呼聲的高漲，更多的是關(guān)注學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)習(xí)時(shí)間與課外輔導(dǎo)等課堂以外的情況，而在課堂中學(xué)生是否沒有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重之分，這與教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與課堂所營造的課堂氛圍是否會(huì)有直接的聯(lián)系?；趯?duì)此問題的思考，對(duì)云南省昆明市一所小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。

二、研究方法

1.取樣：昆明市某小學(xué)3～4年紀(jì)的學(xué)生160人。

2.研究方法：問卷調(diào)查法。

3.研究工具：自編小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。

三、研究過程

對(duì)該小學(xué)1～4年紀(jì)的學(xué)生發(fā)放了問卷160份，收回有效問卷156份，有三份無效問卷。

1.記分方式：A——1B——2C——3D——4E——5

2.項(xiàng)目分析

用SPSS軟件對(duì)有效的156份問卷做了項(xiàng)目分析，抽取高分組的27%，所得的上線組的分?jǐn)?shù)為73分。抽取低分組的27%，所得下線組的分?jǐn)?shù)為63分。由于題目11、12、19、25、26、29的p<0.05，說明這些題目沒有顯著性差異，因此將這些題目從問卷中剔除。

3.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

根據(jù)Rotated Component Matrix所得的三個(gè)因素，分別與學(xué)生的性別、年齡、民族、總體成績、語文成績、數(shù)學(xué)成績，以及是否為班干部做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，所得結(jié)果如下（注：期末語文成績80分以上的為優(yōu)秀，80分以下的為不優(yōu)秀；數(shù)學(xué)同上；語文與數(shù)學(xué)成績都為80分的為優(yōu)秀，不優(yōu)秀的反之；年齡8～9歲的為標(biāo)簽1，10～12歲為標(biāo)簽2）。

四、討論與分析

1.教師的教學(xué)方法

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)于因素1教師的教學(xué)方法，性別、民族、年齡、總體成績上p>0.05，都沒有顯著的差異。在是否承擔(dān)班干部、語文成績、數(shù)學(xué)成績上p<0.05，有顯著的差異，而且在數(shù)學(xué)成績上p=0.001，有非常顯著的差異。班干部所得的Mean低于不是班干部的同學(xué)，語文成績優(yōu)秀的同學(xué)所得的Mean低于成績不優(yōu)秀者，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的同學(xué)所得的Mean低于成績不優(yōu)秀者。由此可推出：（1）承擔(dān)班干部的同學(xué)更能認(rèn)同教師的教學(xué)方法，更傾向于配合教師的教學(xué)，課堂中更積極主動(dòng)，課堂中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)低于未擔(dān)任職務(wù)的同學(xué)；（2）單科成績優(yōu)秀者更加認(rèn)同教師的教學(xué)方法，認(rèn)為教師在課堂當(dāng)中所使用的直觀教具，有助于自身主體性的調(diào)動(dòng)，課堂的提問更加有利于對(duì)知識(shí)的理解，并且自己是積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在每堂課結(jié)束之后都比較有收獲，而成績不優(yōu)秀者反之。說明學(xué)生在課堂中是否學(xué)得輕松、主動(dòng)、積極與教師的教學(xué)方式相關(guān)，單科成績優(yōu)秀者比單科成績不優(yōu)秀者課堂中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更重，更傾向于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且數(shù)學(xué)學(xué)科尤為明顯；（3）數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的成績有明顯的影響。數(shù)學(xué)教師所使用的教學(xué)方法更利于成績優(yōu)秀者，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景所提的問題，舊知識(shí)的回顧更利于成績優(yōu)秀者對(duì)新知識(shí)的理解。

2.教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)于因素2教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，民族、年齡、總體成績、數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀與否、是否擔(dān)任班干部上p>0.05，都沒有顯著的差異。在性別、語文成績優(yōu)秀與否上p<0.05，有顯著的差異。女生所得的Mean低于男生，語文成績優(yōu)秀的同學(xué)所得的Mean低于成績不優(yōu)秀者。由此可知：（1）女生更認(rèn)可教師所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍。教師在課堂中的態(tài)度將影響學(xué)生在課堂中的參與，女生認(rèn)為教師幽默的語言、和藹可親的態(tài)度更能調(diào)動(dòng)參與的積極性，所例舉的實(shí)例更利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且在課堂當(dāng)中的疲憊感低于男生，愉悅度高于男生。說明女生在課堂中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)低于男生；（2）語文成績優(yōu)秀者更加認(rèn)同教師所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍。語文成績優(yōu)秀者在課堂當(dāng)中更適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的氛圍，教師和藹可親的態(tài)度及幽默語言讓教學(xué)更具有感染力，使學(xué)生更加投入。成績優(yōu)秀者更易于所舉的生活實(shí)例；（3）由于學(xué)科性質(zhì)，具有人文性與工具性的語文學(xué)科，更應(yīng)注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)的輕松愉悅感與教師所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍有較緊密的聯(lián)系。在語文學(xué)科中，成績優(yōu)秀者更適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，更能感受到輕松與愉悅。

3.對(duì)學(xué)生興趣的關(guān)注

通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)于因素2教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，民族、年齡、數(shù)學(xué)成績、總體成績上p>0.05，都沒有顯著的差異。在性別、是否是班干部、語文成績優(yōu)秀與否上p<0.05，有顯著的差異。班干部的Mean低于不是班干部的同學(xué)，語文成績優(yōu)秀的同學(xué)的Mean低于成績不優(yōu)秀者，女生所得的Mean低于男生。由此可知：（1）教師的教學(xué)更易調(diào)動(dòng)女生的學(xué)習(xí)興趣。無論是教師的提問、面部表情、教學(xué)內(nèi)容，都更容易調(diào)動(dòng)女生的興趣，使之投入學(xué)習(xí)。（2）擔(dān)任班干部的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)更有趣。由于班干部覺得教師更加認(rèn)可自己，而且與教師接觸較多，因此，教師更容易調(diào)動(dòng)其興趣，上課時(shí)較少有緊張感。（3）語文成績優(yōu)秀者課堂的學(xué)習(xí)興趣高于成績不優(yōu)秀者。成績優(yōu)秀者更期待新的內(nèi)容，而且覺得新內(nèi)容很有趣。認(rèn)為教師的提問也更能調(diào)動(dòng)自身的興趣。

綜上所述，小學(xué)生課堂中的學(xué)業(yè)情況，女生更認(rèn)可教師所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，課堂中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)小于男生。擔(dān)任男干部的同學(xué)更加認(rèn)可教師的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣，其課堂中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也低于不是班干部的同學(xué)。教師的教學(xué)方法、所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍與興趣的調(diào)動(dòng)對(duì)語文成績優(yōu)秀者都影響較大，也更易于主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，其課堂的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也低于成績不優(yōu)秀者。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有較突出的影響。endprint