郭伶

構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法在動(dòng)物疫病防治課程綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用，在我院2009級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)兩個(gè)班的理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生去臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，在動(dòng)物疫病防治綜合實(shí)訓(xùn)中開展項(xiàng)目教學(xué)并進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)。結(jié)果表明項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決臨床實(shí)際問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法動(dòng)物疫病防治綜合實(shí)訓(xùn)動(dòng)物疫病防治綜合實(shí)訓(xùn)課程的理論和技能是畜牧獸醫(yī)行業(yè)應(yīng)職崗位必備的知識(shí)和技能，是多崗位職業(yè)技能鑒定必考的內(nèi)容，所以本課程的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的一環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)理論內(nèi)容學(xué)的很扎實(shí)，但在校的實(shí)踐比較少，而走上實(shí)習(xí)或工作崗位時(shí)，面對(duì)的是具體病例，因此，存在著明顯的課堂理論、動(dòng)手實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的問題。本研究運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)動(dòng)物疫病防治綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模型，并在實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)建

“項(xiàng)目教學(xué)法”萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。在動(dòng)物疫病防治綜合實(shí)訓(xùn)課程中開展項(xiàng)目教學(xué)，是我院預(yù)防獸醫(yī)學(xué)教研室全體教師開展教學(xué)改革的有益嘗試。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在動(dòng)物疫病防治綜合實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

1.確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及任務(wù)

項(xiàng)目的設(shè)立應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)知識(shí)技能的要求而定，必須認(rèn)真斟酌，因?yàn)樗菍?shí)訓(xùn)成功的關(guān)鍵。本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選用豬病的診斷與防治，具體任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)診斷和實(shí)驗(yàn)室診斷方法進(jìn)行豬病的診斷，制定綜合防治措施。該項(xiàng)目體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

基本包括了疫病的流行病學(xué)診斷、臨床診斷、病理學(xué)診斷、微生物學(xué)診斷、寄生蟲學(xué)診斷、免疫學(xué)診斷、綜合診斷及防治技術(shù)等，以及常見豬疫病的免疫程序的制定及應(yīng)采取防治措施。綜合性強(qiáng)，覆蓋面寬，動(dòng)物疫病防治綜合實(shí)訓(xùn)在教學(xué)計(jì)劃中安排在在校學(xué)習(xí)的最后階段，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了專業(yè)理論課程，如獸醫(yī)微生物學(xué)、免疫學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)、動(dòng)物寄生蟲學(xué)、動(dòng)物防疫檢疫等。通過(guò)完成動(dòng)物疫病防治綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決臨床上的實(shí)際問題。

學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容既熟悉又有興趣，對(duì)于豬病學(xué)生比較熟悉，理論課程中老師已經(jīng)詳細(xì)講述了。在動(dòng)物傳染病和動(dòng)物寄生蟲病課程教學(xué)中已經(jīng)完成了如何防控豬傳染病和寄生蟲病的設(shè)計(jì)，在動(dòng)物傳染病和寄生蟲病的課堂實(shí)驗(yàn)中也接觸過(guò)，但如何應(yīng)用系統(tǒng)的診斷方法和防治方法防控豬病，學(xué)生對(duì)此有著強(qiáng)烈的興趣。

2.項(xiàng)目的具體實(shí)施

（1）學(xué)生分組：將全班學(xué)生合理分組，每組7～10人，推選1名責(zé)任心強(qiáng)，有一定組織管理能力、操作規(guī)范的學(xué)生任項(xiàng)目組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)和課代表的帶領(lǐng)下共同創(chuàng)設(shè)和制定項(xiàng)目計(jì)劃，進(jìn)行分工，制定每各學(xué)生的職責(zé)。

（2）制定項(xiàng)目實(shí)施方案

擬定項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間表：包括何時(shí)將所選擇的病例告知學(xué)生，何時(shí)制定計(jì)劃，何時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)及情境創(chuàng)設(shè)，何時(shí)實(shí)施等。教師在開學(xué)之初就將動(dòng)物疫病防治課程綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、考核方式告知學(xué)生，并公布授課計(jì)劃。

項(xiàng)目實(shí)施方案以書面形式交給教師，同時(shí)向?qū)嶒?yàn)室老師提出寫明實(shí)驗(yàn)所需全部用物和具體時(shí)間的“實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)”詳單。計(jì)劃要得到老師的認(rèn)可方能執(zhí)行，而老師在學(xué)生制定、實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，不斷完善項(xiàng)目計(jì)劃。

項(xiàng)目培訓(xùn)和考核：每一項(xiàng)操作進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的理論和技能培訓(xùn)和單項(xiàng)操作的考核。每次實(shí)訓(xùn)課上，實(shí)驗(yàn)教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)操作考核?？己藭r(shí)主要由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在考核中，抽簽決定哪一組將在哪一周考核。在考核過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)老師事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單，將實(shí)訓(xùn)考核用品混合擺放在實(shí)驗(yàn)室中，考核時(shí)要求學(xué)生自行取用所需物品，這樣做的目的是可以大大提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，避免形成對(duì)實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品的依賴現(xiàn)象，更接近臨床實(shí)際工作情況?？己酥械摹安±保梢允腔畹牟∝i，也可以是剛剛死亡的病豬，甚至還可以是病死豬的臟器，教師扮演“畜主”，更接近于臨床實(shí)際，“畜主”能夠?qū)W(xué)生提出更多的問題，給學(xué)生的考核設(shè)置更多的“情境”或“障礙”，激發(fā)學(xué)生更深的思考和更廣的思維。這類考核相當(dāng)于“開卷考試”，有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可以全班同學(xué)參與討論，有利于全體學(xué)生共同提高。另一種考核方法，可以在每次實(shí)訓(xùn)課前半天左右抽簽決定考核小組和考核病例，要求學(xué)生快速完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。這就要求學(xué)生必須有全面、過(guò)硬的技能和靈活的應(yīng)變能力，相當(dāng)于“閉卷考試”，更接近臨床實(shí)際，誰(shuí)也不知道下一時(shí)間會(huì)接收什么樣的病例。學(xué)生只有全面掌握專業(yè)知識(shí)和技能才能在工作中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

編寫綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告是整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。它是制作者制作思想的體現(xiàn)，是項(xiàng)目成果的文字表達(dá)，也是學(xué)生撰寫技術(shù)性文件能力的體現(xiàn)，因此，它是培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納和表達(dá)能力的重要方面。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生在該項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中所取得的成績(jī)做出的評(píng)價(jià)。綜合考核的項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定包括四部分：任務(wù)完成情況（占50%）、答辯情況（占20%）、實(shí)訓(xùn)報(bào)告（占20%）、平時(shí)表現(xiàn)如何（占10%）。每一部分都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)分為五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。其中，任務(wù)完成情況由自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)三方面成績(jī)綜合構(gòu)成。答辯成績(jī)由答辯委員會(huì)給出，答辯委員會(huì)由教師和每組推薦的一名學(xué)生組成，做到公平、公正、合理。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、綜合職業(yè)能力和協(xié)作精神。

三、討論分析

項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，并能夠?qū)⒒纠碚摵突炯寄芎芎玫剡\(yùn)用到臨床中的實(shí)用型人才。本研究顯示，學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性思維能力、分析與解決問題的能力等均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法。它提高了學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力，適用于實(shí)用型臨床人才的培養(yǎng)。

我校2009級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐表明：項(xiàng)目教學(xué)法非常受學(xué)生歡迎，接受該教學(xué)方法的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)技術(shù)的積極性高。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法適用于動(dòng)物疫病防治綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。

四、結(jié)論

總之，在動(dòng)物疫病防治綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生是內(nèi)因，決定著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的成敗，讓學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分體現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，教師的作用就是最大限度地促進(jìn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)模式，而項(xiàng)目教學(xué)法正為教師提供了一個(gè)模式。根據(jù)我國(guó)高等院校課程教學(xué)的現(xiàn)狀，全面推行項(xiàng)目教學(xué)法還需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，為使動(dòng)物疫病防治綜合實(shí)訓(xùn)發(fā)展得更好，還需要廣大教師為此做出更大的努力。

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