李寧貴

摘 要：一段時間的教育教學(xué)實踐證明，有效教學(xué)能夠切實地提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。如何在學(xué)校教育管理中提升有效教學(xué)？筆者認為可以從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從教師的角度著手，以一定的激勵制度為保障，提高教師工作的熱情；從學(xué)校全面管理的角度而言，則需徹底消除薄弱點，全面提高學(xué)校管理實效。

關(guān)鍵詞：教育管理；有效教學(xué)；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-004-2

提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生成長的需要，是社會對教育的期盼，是社會競爭的客觀要求，同時也是學(xué)校的生存線、發(fā)展線、教師的幸福線。要提高教學(xué)的質(zhì)量，就需要“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)”是提高質(zhì)量的有效手段和途徑。

有效教學(xué)就是通過有效的教學(xué)準備、有效的教學(xué)活動和有效的教學(xué)評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)。就是要學(xué)校和師生以最小的投入，最大限度地提高單位時間內(nèi)教學(xué)的效率，最大限度地降低和消除低效、無效甚至負效的教學(xué)。“有效教學(xué)”的研究起源于上世紀30年代，是當代西方教學(xué)研究中起步較早，而且研究成果也頗為豐富多樣的一個研究領(lǐng)域。到了70年代后期，有效教學(xué)的研究出現(xiàn)了一個新的轉(zhuǎn)向，即由研究教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。有代表性的研究是美國學(xué)者伯利納（Berliner）和蒂奇諾夫（Tichenoff）于1976年主持進行的一個較大規(guī)模的研究。其目的是為了探討有效教學(xué)所引起的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，進而揭示教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。通過研究，研究者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的意圖（目標）與學(xué)生的成就是判定教學(xué)有效性的兩個根本因素。

其實，影響“有效教學(xué)”的因素很多，從教學(xué)內(nèi)容來看，有學(xué)科的差異性、知識的難易程度、知識的結(jié)構(gòu)以及邏輯性等；從教師來看，有教師的專業(yè)功底、教具等硬件設(shè)備、工作態(tài)度、性格、教學(xué)的設(shè)計與授課方法、教師與學(xué)生的情感交流情況以及教師的個人魅力等；從學(xué)校管理來看，有學(xué)校的管理制度與政策導(dǎo)向、校園文化建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷等；從實施途徑和主陣地來看：這些都會影響教學(xué)的效果和教學(xué)的有效性。此外，從學(xué)生角度看：如學(xué)生年齡、身心發(fā)展情況、氣候、環(huán)境等自然因素等對教學(xué)也有影響。所以“有效教學(xué)”是一個復(fù)雜的多因素共同作用的產(chǎn)物，它牽涉到師、生、學(xué)校以及其他多方面的不確定因素。根據(jù)本人多年的實踐與思考，我認為要實現(xiàn)有效教學(xué)，關(guān)鍵要抓住三點，才能夠取到事半功倍的效果。

一、讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效教學(xué)離不開學(xué)生。教學(xué)是否有效，判斷的標準就是看學(xué)生的接受和掌握情況，單位時間內(nèi)學(xué)生理解掌握的程度越高，教學(xué)的效率就越高，反之，亦然。教師怎么樣才能夠有效、高效地進行教學(xué)呢？簡單地說就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)能夠持續(xù)不竭的動力，它比家長督促，老師監(jiān)督效果要好得多，效率要高得多。

如何培養(yǎng)興趣？概言之，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功。我們的做法是：1.重視集體備課。把課堂教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等進行精細研讀，努力把復(fù)雜的知識簡單化，把枯燥知識問題化、形象化，做到通俗易懂。特別是學(xué)法指導(dǎo)，要求老師換位思考：學(xué)生怎么去學(xué)才最容易？把備課的重點放在學(xué)生的學(xué)上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生主體性。2.重視課堂反饋。每堂課都需要教師安排課堂反饋，把本節(jié)課的最重要的知識當堂過關(guān)，讓學(xué)生能夠順利通過反饋，做到堂堂清。3.每周進行“周周樂”，即從每周老師教學(xué)中的最基礎(chǔ)的知識中選擇部分內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)鞏固。由于題目簡單，難度不大，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣得到激發(fā)，這種小步走、低起點、快節(jié)奏的教學(xué)策略，讓更多同學(xué)體驗了學(xué)習(xí)的成功。每周老師對“周周樂”進行簡單的點評，表揚優(yōu)秀的和進步較快的同學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生的雙基得到鞏固，教學(xué)效果則會得到顯著提高。

二、以激勵措施為導(dǎo)向，提高教師的工作熱情

有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師。教師工作積極性、主動性、創(chuàng)造性激發(fā)了，就抓住了教師工作的興奮點，教師的聰明才智就能夠充分涌流，“有效教學(xué)”就有了實現(xiàn)的可能。在如今社會經(jīng)濟條件下，特別是教師實行績效工資的背景下，用經(jīng)濟手段來調(diào)動積極性受到很大的制約，對教師工作積極性的影響越來越小，已經(jīng)不能夠成為有效的、唯一手段了。怎么辦？二十世紀二十年代，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授梅奧的霍桑實驗理論告訴我們：在工業(yè)化的后期，調(diào)動員工積極性，經(jīng)濟和思想教育并不是唯一手段，還有更能夠影響積極性的因素，這就是員工在組織中的身份和地位以及與其他同事的關(guān)系還有在正式組織中存在著自發(fā)形成的非正式群體等。這種“非正式組織”有其特殊的行為規(guī)范、感情傾向，控制著每個成員的行為，甚至影響整個正式組織的活動。受梅奧教授的理論啟發(fā)，在對學(xué)校的管理過程中，我們除了經(jīng)濟杠桿外，還制定了一系列的激勵政策和制度，讓想干事，能干事的人有施展才能的機會，給能干事，干成事的人以鼓勵和褒揚，使混日子的人無生存空間。

學(xué)校采取的激勵方法有：一是用崗位激勵。校長要堅持任人唯賢的原則，提拔思維層次高、工作能力強、工作業(yè)績好、有大局觀念的優(yōu)秀教師進入學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)層，給信任，給機會，給平臺。對普通教師，學(xué)校制定了《教師崗位聘用方案》，在學(xué)?？傮w指導(dǎo)下，部門和年級組成立聘任工作小組，教師和聘任小組進行雙向選擇，優(yōu)先聘任工作績效好、責任心強、愿意滿工作量的老師，改變以往學(xué)校統(tǒng)一安排的“要我工作”為雙向選擇的“我要工作”，促使教師轉(zhuǎn)變工作觀念，有效地提高了教師工作積極性。二是給予精神激勵。對有積極影響的人和事要給予充分肯定，及時表揚，評優(yōu)、評先中要向績效好、敢擔當?shù)睦蠋焹A斜，外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)也要做到骨干教師優(yōu)先等。三是給予物質(zhì)獎勵。在績效工資時代，可以在月考核獎和學(xué)期考核中對績效好的教師傾斜，甚至可以設(shè)立專門的獎項，對工作業(yè)績好的教師給予必要的物質(zhì)獎勵，也可以與教師的晉級、晉職掛鉤。這些都能夠體現(xiàn)管理者的思路和導(dǎo)向。endprint

合理而科學(xué)的評價也是不可或缺的，學(xué)校通過教代會制定了《教師工作量化考核辦法》、《教學(xué)質(zhì)量獎勵辦法》、《教師晉級晉職考核辦法》等。此外，學(xué)校還制定了《教學(xué)事故處理意見》等規(guī)章制度，對違反學(xué)校規(guī)定的行為和進行處罰，做到獎罰分明，充分體現(xiàn)和明確學(xué)校的辦學(xué)理念和管理導(dǎo)向。通過學(xué)校的政策引領(lǐng)、人文關(guān)懷，校園里形成了教師團結(jié)、進取、互助、奉獻的人文氛圍。在校園里，教師能夠始終保持積極進取的精神狀態(tài)。大家視榮譽如生命，把集體利益看得高于一切，教師工作沒有拈輕怕重，教師在工作中不只是看報酬。在學(xué)校，教師工作分工明確、配合默契，互助自覺、主動。學(xué)生有困難或問題，無論是否教他的老師還是員工都會主動給以幫助和教育，在課余時間，無償對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。在學(xué)校，教師學(xué)科內(nèi)的集體備課，學(xué)科間的學(xué)情交流基本做到無障礙，能夠做到資源共享，毫無保留。大家坦誠相待，團結(jié)一致，眾志成城，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了可靠的動力支持。

三、查找管理的薄弱點，提升學(xué)校管理的效能

高效的學(xué)校管理不僅能夠真實地展示和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的工作積極性和工作效率，而且能夠營造一個積極向上、和諧進取的校園文化氛圍，對學(xué)生成長、教師進步十分有利。現(xiàn)在的學(xué)校校長一般都是經(jīng)過層層選拔，有一定的理論功底和政策水平，有多年的學(xué)校管理經(jīng)驗，但是各校的發(fā)展水平特別是辦學(xué)質(zhì)量存在較大差異，產(chǎn)生差異的原因是多方面的，其中管理方面的差異是不可小覷的。木桶原理告訴我們：木桶能夠存水的多少不是取決于最長的那塊木板，而是最短的那塊。學(xué)校管理工作的亮點就是長板，而薄弱點就是短板，長板我們要保護好，短板則是我們更應(yīng)該多關(guān)注的，可以說我們現(xiàn)在的教育管理中不缺理念，不缺思想，缺的是管理，是管理效能的低下，一般的說，辦學(xué)質(zhì)量差與管理中存在的薄弱點多（效能低下）是分不開的。管理機構(gòu)不健全、領(lǐng)導(dǎo)的決策水平和決策管理不科學(xué)，制度政策不健全或缺失，政策有時落實不到位，甚至不落實，或者沒有有效的監(jiān)督、檢查，對違規(guī)事情和現(xiàn)象不能夠及時處罰，或處罰不力等等，這些都會導(dǎo)致管理的效能低下，這些就是管理的薄弱點。所以，我們要提高學(xué)校管理的效能，除了堅持原來管理的亮點、成功點外，就是要查找和重點抓住學(xué)校管理的薄弱點，消除了薄弱點，我們的管理就完善了，有效教學(xué)就有了可能。

如何查找管理的薄弱點呢？最有效最方便的方法就是走群眾路線。就是深入到群眾中去，多傾聽老師們的呼聲，老師們來自教學(xué)一線，最了解教情、學(xué)情和學(xué)校的情況，他們的意見、建議，乃至一些對學(xué)校管理的怨氣，對我們的管理都是有用的。我們認真聽取，虛心接受，通過分析就容易發(fā)現(xiàn)我們管理的問題點和薄弱點。

解決管理薄弱提升學(xué)校管理的效能的辦法同樣需要走群眾路線。群眾是真正的英雄，智慧存在于民間，到群眾中去，向群眾學(xué)習(xí)，找到解決問題的辦法。要堅持民主集中制原則，善于把教師的智慧，特別是中層骨干教師的智慧集中起來。其次，加強和完善管理中的監(jiān)督體系，能夠及時發(fā)現(xiàn)管理中的問題。早發(fā)現(xiàn)，早解決，實現(xiàn)管理的高校能。第三，校長要能夠正視管理中的矛盾和問題，不僅敢于而且善于碰硬，查找問題的根子，創(chuàng)新管理思路，做好制度和措施的頂層設(shè)計，并通過教代會等民主的方式把校長的思想上升到學(xué)校的意志，成為大家理解和認可的制度。此外，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的管理經(jīng)驗，邀請專家進行診斷，調(diào)研，制定整改方案也是很好的方法。

總之，學(xué)校管理是一個系統(tǒng)工程，在學(xué)校教育管理中要有效提升教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生的角度，要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從教師的角度，以一定的激勵制度為保障，提高教師工作的熱情；從學(xué)校全面管理的角度而言，則需徹底消除薄弱點，全面提高學(xué)校管理的效能。三者有機聯(lián)系相互作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高質(zhì)量的根本；提高教師工作的熱情是提高質(zhì)量的關(guān)鍵；而消除管理中的薄弱點，全面提高學(xué)校管理實效是提高質(zhì)量的基本保證。

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