韓君歐

摘 要：自主學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，不僅有利于提高中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，也有利于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：中職生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力處于一般水平；工科生、文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面差異顯著；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性等方面隨學(xué)生年級(jí)的增長而下降；男、女生只在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方面差異顯著。

關(guān)鍵詞：中職生；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：江蘇省教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》，課題編號(hào)為SJ-335。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-049-2

一、問題的提出

自主學(xué)習(xí)是目前教育研究者和教育實(shí)踐者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，許多學(xué)派都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)做過一些探討，其中Zimmerman的社會(huì)認(rèn)知理論是最有影響的理論之一，該理論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠自主地激發(fā)起學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)學(xué)習(xí)效果能起到良好的促進(jìn)作用，而在行為上，學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、控制與調(diào)節(jié)時(shí)，就是自主學(xué)習(xí)[1]。國內(nèi)學(xué)者龐維國主張從學(xué)習(xí)的維度和過程來定義自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)的維度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的諸方面來綜合地規(guī)定自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性；從學(xué)習(xí)過程界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)[2]。

江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課數(shù)學(xué)新教材在編排過程中打破傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，所有章節(jié)采用均以“章學(xué)習(xí)目標(biāo)——章目錄——節(jié)名——節(jié)起始語——探究——新知——例題——思考交流——問題解決——練習(xí)——習(xí)題——讀一讀——回顧與小結(jié)——章復(fù)習(xí)題”的體例呈現(xiàn)，從學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象出發(fā)，通過觀察和分析，引出數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力[3]。這些都為中職生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。

中職生進(jìn)入職高后，大都能明確自己的目標(biāo)：掌握一門技術(shù)。同時(shí)他們也意識(shí)到數(shù)學(xué)是技術(shù)的基礎(chǔ)，自己應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。這說明中職生有自主學(xué)習(xí)的欲望。但由于中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力普遍較弱，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和邏輯嚴(yán)密性的特點(diǎn)，使得中職生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中遇到不少困難。中職數(shù)學(xué)新教材更加強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，拉近了數(shù)學(xué)概念和結(jié)論與“現(xiàn)實(shí)原型”之間的距離。因此，中職生還是具備了一定的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的條件。

為了了解中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式，我們進(jìn)行了中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。

二、研究方法

1.被試

被試為江蘇省常熟市一所職業(yè)中學(xué)的6個(gè)班級(jí)，涉及會(huì)計(jì)、商務(wù)英語、機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)專業(yè)。共收回有效問卷169份。學(xué)生專業(yè)分布：工科生98人，文科生71人；學(xué)生年級(jí)分布：一年級(jí)97人，二年級(jí)72人；學(xué)生性別分布：男生89人，女生80人。

2.研究工具

本研究采用課題組自編的《中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)基本狀況調(diào)查問卷》。調(diào)查表的編制參考了龐維國[4]、單志艷[5]，有72題，由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境等6個(gè)維度組成。問卷采用利克特6點(diǎn)量尺記分，數(shù)字“1”到“6”分別代表了“非常不符合”到“非常符合”的六種情況。問卷運(yùn)用spss20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.總體狀況

中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的總體狀況如表1所示。

從表1可以看出，中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)較差，“完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)后，還會(huì)給自己找一些習(xí)題做”、“不關(guān)心自己的數(shù)學(xué)成績”這兩個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)較低。除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，數(shù)據(jù)基本在3.233.50之間，標(biāo)準(zhǔn)差在1.301.44之間，說明學(xué)生的數(shù)學(xué)自主性處于“有點(diǎn)符合”的量點(diǎn)上，并且學(xué)生之間的差異不是很大。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間方面表現(xiàn)稍好，但“在老師講課之前，就已經(jīng)自學(xué)完老師要講的內(nèi)容”、“對(duì)于第二天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，即使老師不要求，也會(huì)提前預(yù)習(xí)”這兩個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)較低，表明學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較低。

2.專業(yè)差異

中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的專業(yè)差異如表2所示。

文科生的平均值在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)6個(gè)方面比工科生要好，從表2可以看出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面達(dá)到顯著差異，這說明工科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上隨意性太強(qiáng)，文科生在總體上比工科生更勤奮。

3.年級(jí)差異

中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的年級(jí)差異如表3所示。

在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)6個(gè)方面，一年級(jí)學(xué)生都高于二年級(jí)學(xué)生。從表3可以看出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面達(dá)到顯著差異，說明中職生的自主學(xué)習(xí)能力在下降。這與當(dāng)前中職學(xué)校的考試模式密不可分，考前給出大部分原題的考試模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生很大的消極影響，不利于他們形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。另外，二年級(jí)后，專業(yè)課的開設(shè)或增多，導(dǎo)致中職生對(duì)數(shù)學(xué)更加忽視，學(xué)生在數(shù)學(xué)上花的時(shí)間更少，這也是中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)性下降的重要原因。

4.性別差異

中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的性別差異如表4所示。

從平均值來看，女生6個(gè)方面的分?jǐn)?shù)都高于男生，從表4可以看出，只在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方面達(dá)到顯著差異。這說明女生更適應(yīng)當(dāng)前的考試模式，女生在體驗(yàn)到更好的學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)上能做到良性循環(huán)。女生在“向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的同學(xué)請(qǐng)教數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”項(xiàng)目上比男生更高一些，女生更易于向他人求助，而男生認(rèn)為自己的問題自己解決，這與社會(huì)對(duì)男女不同角色期盼有關(guān)。

四、結(jié)論與教學(xué)建議

1.結(jié)論

中職生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力處于一般水平，學(xué)生之間的差異不明顯。從中職生專業(yè)比較來看，在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的6個(gè)方面，文科生都高于工科生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境等方面達(dá)到顯著差異。就中職生而言，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性呈下降趨勢(shì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性等方面有顯著差異。從中職生性別比較來看，女生的分?jǐn)?shù)都高于男生，但只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方面存在顯著差異，其他方面差異不顯著。

2.教學(xué)建議

（1）建立和諧的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師和兒童之間永遠(yuǎn)保持和諧的，富于人情的，相互關(guān)懷照顧的關(guān)系”。師生關(guān)系中矛盾的主要方面是教師，師生關(guān)系能否達(dá)到和諧，教師應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生而言，教師的關(guān)懷是學(xué)生上進(jìn)心的源泉。學(xué)生的上進(jìn)心是學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力形成的基礎(chǔ)。

（2）逐步建立教師和中職生都適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系

培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力最有效、最直接的方法仍然是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。就目前來看，有多種與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)方法。但數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，這沒有固定模式。從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過渡到自主學(xué)習(xí)教學(xué)，要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長的適應(yīng)過程，在這過程中，教師要適應(yīng)，學(xué)生也要適應(yīng)。數(shù)學(xué)教師要不斷反思和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立教師和學(xué)生都適應(yīng)的教學(xué)體系。

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