潘建萍

摘 要：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)要求把充裕的時間和空間讓給個性不同、潛能不同、體驗不同的學(xué)生，促使發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可通過探究性閱讀來提高自己的創(chuàng)新精神和閱讀能力，使學(xué)生的個性獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；閱讀體驗；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-068-2

個性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀中讓學(xué)生帶著自己的目標，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，從而養(yǎng)成適合自己的良好的閱讀習(xí)慣的過程。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。那么如何讓學(xué)生在閱讀活動中演繹自己的個性化行為呢？

策略之一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主體意識，喚醒個性化閱讀需要。

群體的閱讀活動使有些學(xué)生的自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質(zhì)是指閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責(zé)是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。

例如在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時，新課一開始時教師就問學(xué)生，看了課題你想問什么問題？對于學(xué)生來說，他們最喜歡提問了，一下子就炸開了鍋，一連串的問題便被提出來了。

教師將提問權(quán)下放，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決自己的問題，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題提出了各種各樣、具有個性的問題，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心很強的探究欲，身心處于一種亢奮狀態(tài)，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，激發(fā)了自己個性化閱讀的需求，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園，從而有效地促進學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生能真正成為閱讀教學(xué)活動的主人。

策略之二：多元解讀，凸現(xiàn)獨特的感悟，培養(yǎng)個性化閱讀品質(zhì)。

閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經(jīng)驗、情感基礎(chǔ)、語文積淀喚起自身的直覺經(jīng)驗，對文本進行個性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。由于原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣不同，每一位學(xué)生有著各自注重的焦點，會有不同的感受體驗。

1.鼓勵多向的閱讀目標。

閱讀教學(xué)的目標是依據(jù)語文教學(xué)的總目標，依據(jù)語文教學(xué)的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點等制定的。每一篇課文的研讀是對總目標的具體實施，所以每篇課文都有其確定的目標，這種目標是整齊劃一的。然而在實際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是利用個體先前已有的知識經(jīng)驗和情感去與文本對話，推斷、感受文本的意義。由于每個學(xué)生個體知識經(jīng)驗的不同，他們各自的閱讀目標又是分散的、多層的、多向的。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生確立閱讀目標的時候，應(yīng)當(dāng)留有較大的彈性，在提出閱讀應(yīng)達到的下限目標的同時，做到因人而異，鼓勵學(xué)生帶著自己想了解的問題、想實現(xiàn)的目標去閱讀，讓他們讀出自己的個性來。

2.關(guān)注多序的閱讀思路。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師依據(jù)自己的閱讀體驗，遵循自己的閱讀思路，選取切入點，提出若干思考題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這種做法雖然有一定的效果，但并沒有過多地關(guān)注到個體閱讀的實際需要。課文敘述的思路是既定的，而學(xué)生的思路則是可變的，多序的。

3.保留多元的閱讀體驗。

《課程標準》提出：要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。兒童是天生的幻想家，天生的創(chuàng)造家。他們在以不同的方法、不同的思路完成與文本的對話后，會根據(jù)自己的個性特點對文本信息加以想象和改造，爾后有選擇地加以吸納。所以他們對語文材料的反應(yīng)肯定是多元的，豐富多彩的。這其中的大部分理解會與課文本義保持一致，但不排除有小部分學(xué)生的體驗與課文精神出現(xiàn)偏差，我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時就碰到這樣的情況。課文教學(xué)將近尾聲，學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼Ｈ欢鴧s有學(xué)生說：“狐貍為了得到自己想要的東西，開動腦筋想辦法，很聰明。”“狐貍善于察言觀色，一計不成又生一計，多機靈?！币环矫娼處熞⒁庾鹬貙W(xué)生不同的見解，允許學(xué)生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想，但同時，教師要以最大的寬容度去接受學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的各種差異性，鼓勵學(xué)生樂于與他人交流自己的閱讀感受，并善于在交流中接納別人的意見，提倡學(xué)生進行閱讀反思和閱讀批判。

策略之三：關(guān)注過程，啟動積極的評價方式，打造個性化閱讀平臺。

新課表明確規(guī)定，閱讀評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，精讀要重視評價學(xué)生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要將過去那種答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，以積極的語言評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，允許多種觀點并存，提倡標新立異，只有這樣引發(fā)學(xué)生見仁見智地去解讀文本，才能使學(xué)生的思維活躍起來。

如教學(xué)《廣玉蘭》時，我指名學(xué)生有感情地朗讀課文，其他學(xué)生閉眼想象廣玉蘭的樣子。通過想象，學(xué)生表達了不同的感受：有同學(xué)說“廣玉蘭就像是一個害羞的小姑娘，歪著腦袋看著我”，有的說“玉蘭花潔白柔嫩，不時散發(fā)出陣陣幽香”，還有的說“凋謝的玉蘭花，圓莖上紫紅色的小顆粒，還是那么的充滿生命力”……一句句生動的句子證明，只要教給學(xué)生的方法，給予學(xué)生的空間和時間，引領(lǐng)一顆顆充滿靈氣的心去展開想象，學(xué)生個體自身的情思就能充分地展示出來，各具特色，獨領(lǐng)風(fēng)騷。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚了學(xué)生的個性，也豐富了文本內(nèi)容。

策略之四：利用資源，進行課外閱讀探究，拓展個性化閱讀空間。

新課程標準要求語文學(xué)習(xí)樹立大語文觀，要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。但從語文教材選編作品的數(shù)量來看，課堂上的閱讀顯然遠遠不能達到新課程規(guī)定的閱讀量。這一不足，就要靠教師為學(xué)生拓展多維的閱讀空間，通過課內(nèi)外閱讀的滲透和融合來彌補。

因此，筆者認為課文教完后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學(xué)生帶著一個更大的問題走出課堂，去進一步查找資料，去調(diào)查訪問，去參加語文綜合實踐活動，以滿足不同的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個性需要。如我在教學(xué)《黃鶴樓送別》之后，就曾經(jīng)讓學(xué)生去收集、交流以“送別”為主題的詩歌，并選擇自己喜歡的詩歌去研讀、去體會、去交流；教學(xué)《三亞落日》后，我又讓學(xué)生編寫導(dǎo)游詞，扮演導(dǎo)游向游人介紹了三亞落日的美景。在這些綜合活動中，學(xué)生的個性得到更為自由的、充分的發(fā)展。

綜上所述，個性化的閱讀有助于幫助學(xué)生在閱讀中獲得豐富的、獨特的感受和體驗，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、愛思考的好習(xí)慣，在深刻的朗讀和體驗中領(lǐng)略細致、雋永的文字之美。閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，并非一朝一夕，通過一兩項舉措的改革就能完成。但只要我們時刻把尊重學(xué)生個體、張揚學(xué)生個性擺在閱讀教學(xué)的重要位置上，我們的閱讀教學(xué)必將呈現(xiàn)出嶄新的局面；學(xué)生對閱讀的關(guān)注也必將使他們的語文綜合素養(yǎng)得到全面的提高！

[參考文獻]

[1]白桂香.教師實用心理學(xué).開明出版社，2000（01）.

[2]盧元鍇等.課堂教學(xué)與素質(zhì)教育.中國人事出版社，1999（06）.endprint