顧秀娟

摘 要：本文對(duì)概念圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并在此上提出了概念圖運(yùn)用時(shí)需注意的幾點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；概念圖教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-078-1

初中化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求不高，難度不大，但知識(shí)比較零散，概念較多，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。為了能將已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并與相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，進(jìn)行知識(shí)的重組，在專題重組的過程中進(jìn)行綜合能力的突破，筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行反思，認(rèn)為在后期復(fù)習(xí)教學(xué)中注重對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖應(yīng)用，并加以實(shí)踐，可以改變學(xué)生的認(rèn)知方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和升華，切實(shí)提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

一、概念圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的作用

1.利用概念圖梳理概念，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，才能夠使學(xué)生理解知識(shí)。繪制概念圖能夠有效促進(jìn)這一過程的發(fā)生，并且能把這個(gè)整合過程形象直觀地呈現(xiàn)出來。在繪制、修改完善的過程中，不斷分析、比較概念與概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，比單純依靠記憶來學(xué)習(xí)概念更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)提取和運(yùn)用的正確率也越高。

平時(shí)我們的教學(xué)都是按照單元課次順序進(jìn)行的，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的概念還處于孤立、零散階段，尚未將其聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)與體系。我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的“一錯(cuò)再錯(cuò)”現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解不到位造成的，為幫助學(xué)生建立科學(xué)概念之間的聯(lián)系，我以概念圖作為教的工具。

2.利用概念圖作為可視化思維支架，提高元認(rèn)識(shí)水平。

概念圖作為一種認(rèn)知工具，可以引導(dǎo)和支持學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生在整理、復(fù)習(xí)的時(shí)候，在概念圖的引導(dǎo)下進(jìn)行比較、分析、綜合等多種思維活動(dòng)，在繪制概念圖的過程中，幫助學(xué)生理清思路，提高思維品質(zhì)，支持知識(shí)的構(gòu)建。概念圖作為學(xué)生學(xué)的工具，需要模仿和教師的指導(dǎo)。例如，在尋求化學(xué)式“C2H8N2”的含義時(shí)，要按一定的邏輯或順序布局，從宏觀上看，它表示的是“一種物質(zhì)”；從微觀上看，它表示的是一種物質(zhì)的“分子”；從組成上看，它是由“元素”組成；從結(jié)構(gòu)上看，它是由“原子”構(gòu)成；從物質(zhì)表示的量來分析，它包含“相對(duì)分子質(zhì)量”“各元素質(zhì)量比”“原子個(gè)數(shù)比”“元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等信息，最后用箭頭連線和簡潔明了的連接詞來表明概念含義的指向，畫出概念圖。

概念圖作為表征知識(shí)工具，可以有效地將思考過程可視化，在畫的過程中理清知識(shí)形成的思路，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有助于陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.利用概念圖來診斷，促進(jìn)自省糾錯(cuò)。

概念圖可以在教學(xué)中用于評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)概念的理解程度。在教學(xué)任務(wù)完成以后，教師將評(píng)價(jià)主題中核心概念和相關(guān)概念羅列出來，或者讓學(xué)生列出該主題中的核心概念，并完成概念圖。例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘這一主題時(shí)，我把涉及物質(zhì)構(gòu)成的“分子”、“原子”、“離子”、“元素”、“純凈物”、“混合物”等核心概念進(jìn)行了羅列。然后，讓學(xué)生用連接詞及箭頭把它們聯(lián)接起來，清楚地呈現(xiàn)出各概念標(biāo)準(zhǔn)圖，對(duì)學(xué)生在概念圖中所反映的知識(shí)掌握質(zhì)量進(jìn)行定性評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)圖進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

如果對(duì)概念圖不理解，概念間關(guān)系不清晰，學(xué)生是很難將這些概念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確的概念圖的。只有認(rèn)知和理解相關(guān)概念，學(xué)生才能正確地用連接詞及箭頭把它們聯(lián)接成一個(gè)概念圖。所以，利用概念圖評(píng)價(jià)可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解程度，是測(cè)量學(xué)生的理解水平、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的理想工具。

二、運(yùn)用概念圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.概念圖教學(xué)策略的應(yīng)用有一定局限性。概念圖教學(xué)策略適用于一個(gè)概念較為集中的知識(shí)領(lǐng)域，從這個(gè)概念能引出相關(guān)的一系列概念，這樣的知識(shí)領(lǐng)域比較適合這一方法，如光合作用、物質(zhì)的分類等，至于那些淺顯的、基本的知識(shí)領(lǐng)域的概念一般不必用概念圖來表示，以免把簡單的問題復(fù)雜化。

2.概念圖教學(xué)策略適宜在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用。概念圖教學(xué)策略的利用有一個(gè)前提，就是學(xué)生已經(jīng)初步了解了相關(guān)概念，概念圖是把這些概念用連接詞及箭頭聯(lián)接起來，以圖的形式來表現(xiàn)概念與概念之間的相互關(guān)系，以建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生沒有這些概念基礎(chǔ)，無法繪制概念圖。

3.要及時(shí)有效反饋。同學(xué)間的分析和討論是修正、完善概念圖的必要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建概念圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，遇到的問題等，及時(shí)反饋與指導(dǎo)解決。

4.在制作概念圖時(shí)，一個(gè)概念圖只能有一個(gè)主題，要從涵蓋范圍最廣的概念出發(fā)，根據(jù)概念之間的關(guān)系，以箭頭相連，連線旁寫連接詞。概念圖有一個(gè)完善的過程，有了初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的深入，可以不斷地修改。繪制時(shí)還應(yīng)注意字跡要工整清晰，連接詞簡練，預(yù)留適當(dāng)?shù)淖杂赏卣箍臻g，以便修正和改進(jìn)。

總之，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中用概念圖教學(xué)策略可以幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和保持，有助于學(xué)生理解核心概念及其網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，檢查、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足或錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和調(diào)整。繪制、修改和完善概念圖有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)興趣。以概念為載體，以概念圖構(gòu)建為平臺(tái)，可使教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)的效率。endprint