劉玉東

摘 要：在高中生物課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解的比較抽象的概念、術(shù)語(yǔ)、知識(shí)點(diǎn)、原理等，我們可以恰當(dāng)?shù)匾谩氨扔鳌?，使抽象的知識(shí)形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。如何運(yùn)用比喻化解教學(xué)疑難，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；比喻；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-085-1

一、運(yùn)用生活中的事物進(jìn)行直觀比喻

老師要注重生活的積累，善于觀察聯(lián)想，利用身邊生活中的直觀結(jié)構(gòu)，類(lèi)比生物課程中的微觀結(jié)構(gòu)，有助于幫助學(xué)生理解生物學(xué)的基本知識(shí)和原理，化解疑難。

案例1：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：植物細(xì)胞像顆夾心糖、植物細(xì)胞（糖）、細(xì)胞壁（外包裝紙）、細(xì)胞質(zhì)（夾心物）、細(xì)胞膜（內(nèi)包裝紙）、細(xì)胞核（夾心）。

案例2：生物體中相關(guān)能量物質(zhì)的總結(jié)：ATP——零花錢(qián)，直接用，相當(dāng)于平?？诖械腻X(qián)，隨用隨取；磷酸肌酸——家中的錢(qián)，轉(zhuǎn)移用，可先支取；糖類(lèi)——活期存折，只要用隨時(shí)支取；脂肪——定期存折，儲(chǔ)備用，輕易不取。

案例3：將DNA比喻成導(dǎo)演，而將蛋白質(zhì)比喻成演員，因?yàn)镈NA決定生物體的一切，而蛋白質(zhì)表達(dá)生物體的一切。

經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎腊宓母拍钭兂闪松磉叧Ｒ?jiàn)的東西，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力。難怪學(xué)生自豪地說(shuō)：這些概念我一輩子也忘不掉了。

二、用文字語(yǔ)言進(jìn)行描述的比喻

這種方式不拘泥于格式，運(yùn)用起來(lái)比較方便，學(xué)生也容易理解，運(yùn)用恰當(dāng)新穎的比喻，使語(yǔ)言生動(dòng)形象，讓人記憶深刻，增強(qiáng)講課的藝術(shù)魅力。

案例1：噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)媒體展示整個(gè)過(guò)程，盡管很形象生動(dòng)，但學(xué)生不能理解其中的本質(zhì)，需要引用一些恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)理解。噬菌體吸附在大腸桿菌上，并且注入了DNA，而蛋白質(zhì)外殼沒(méi)有進(jìn)去。我們可以描述成噬菌體給大腸桿菌打了一針，將自己的DNA打進(jìn)去，把包裹在外的衣服——蛋白質(zhì)外殼扔在外面。DNA在大腸桿菌內(nèi)復(fù)制并且合成新的蛋白質(zhì)外殼，可以說(shuō)成，噬菌體的DNA是一個(gè)侵入者，運(yùn)用大腸桿菌的場(chǎng)所、原料、能量、酶等等一切以自己的DNA為模板，合成自己的DNA和自己的蛋白質(zhì)外殼，再組裝產(chǎn)生自己的后代小噬菌體。噬菌體只提供模板DNA，其他的一切全是大腸桿菌提供的，然而最終的產(chǎn)品全是子代噬菌體，這一個(gè)難點(diǎn)就解決了。這樣學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上記住噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是DNA是遺傳物質(zhì)。

案例2：光合作用過(guò)程中的兩個(gè)名詞解釋特別難懂。其一，二氧化碳的固定；其二，C3的還原。

二氧化碳進(jìn)入葉綠體基質(zhì)中，還原氫和ATP，不肯與二氧化碳反應(yīng)，嫌它太丑，這時(shí)化妝師C5出來(lái)幫助二氧化碳化妝，一個(gè)二氧化碳和一個(gè)C5在酶的作用下化妝成2個(gè)C3；還原氫和ATP再與2個(gè)C3反應(yīng)，還原氫的作用正好將2個(gè)C3還原出一個(gè)C5和將二氧化碳與氫生成一個(gè)碳水化合物，其中ATP將能量轉(zhuǎn)移給碳水化合物儲(chǔ)存起來(lái)。

案例3：DNA控制蛋白質(zhì)合成時(shí)，包括轉(zhuǎn)錄與翻譯。DNA比喻成領(lǐng)導(dǎo)者，住的場(chǎng)所當(dāng)然為細(xì)胞核，蛋白質(zhì)為老百姓主要住在細(xì)胞質(zhì)里，mRNA是中介人，將DNA的信息傳遞給蛋白質(zhì)。DNA發(fā)號(hào)信息則為轉(zhuǎn)錄，即由DNA合成mRNA，將DNA的信息先傳遞給mRNA；而mRNA要將信息傳遞給蛋白質(zhì)，則由細(xì)胞核跑到細(xì)胞質(zhì)的核糖體中指揮蛋白質(zhì)合成，完成基因的表達(dá)過(guò)程。

三、讓學(xué)生自身參與比喻，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在巧用類(lèi)比的同時(shí)，把學(xué)生自己列入教學(xué)內(nèi)容的一部分，讓每位學(xué)生充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵分子，這樣不僅提高了學(xué)生課堂的參與度，而且使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了極大的興趣，難點(diǎn)突破的自然流暢。

案例1：必修1中，蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。首先，氨基酸的結(jié)構(gòu)通式的理解。把氨基酸的結(jié)構(gòu)通式比喻成我們一個(gè)人，一只手臂是氨基，一只手臂是羧基，兩條腿是氫，頭是R基，中間的身體是C原子。文字描述起來(lái)很好理解，氨基和羧基都連接在同一個(gè)C原子上，氨基酸不同的原因在于R基不同即每個(gè)人的頭不同。其次，若有m個(gè)氨基酸，n條肽鏈，則脫水?dāng)?shù)為m-n；至少含有n個(gè)氨基，n個(gè)羧基。氨基酸可以看成一個(gè)人，則脫水縮合可以比喻成兩個(gè)人手拉手，脫掉一個(gè)水，形成一個(gè)肽鍵，還有兩只手沒(méi)有用。分別請(qǐng)3個(gè)人、4個(gè)人、5個(gè)人、6個(gè)人手拉手，總共4排隊(duì)；慢慢總結(jié)出每排脫水?dāng)?shù)分別是2、3、4、5；每排隊(duì)的兩邊都有一只手是閑著的，沒(méi)有手拉手；即每條肽鏈都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基在最兩邊。通過(guò)學(xué)生排隊(duì)手拉手形成肽鏈的比喻，氨基酸相關(guān)的計(jì)算題目就通俗易懂，特別簡(jiǎn)單。

案例2：神經(jīng)系統(tǒng)中有好多名詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。如：軸突、髓鞘、神經(jīng)纖維、神經(jīng)等。根據(jù)神經(jīng)纖維的概念（軸突或長(zhǎng)的樹(shù)突及套在其外面的髓鞘構(gòu)成神經(jīng)纖維），學(xué)生也可以形象地把它比做一個(gè)人，頭發(fā)就是樹(shù)突，臉就是胞體，頭砍掉，剩余的部分為軸突，腳砍掉后，剩余的部分為神經(jīng)纖維，也是神經(jīng)元最長(zhǎng)的部分，腳為神經(jīng)末梢。

比喻往往可以緩解課堂氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，注意組織教學(xué)，保持課堂的嚴(yán)肅性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。endprint