方麗

摘 要：職高生普遍基礎差，學習習慣不好。面對這樣的學情首先要分析學生的困難和對英語的認識。先從基礎再到學生的職業(yè)目標。

關鍵詞：職業(yè)高中；學習英語

我在職校工作已經(jīng)15個年頭了，面對職高生由起初的無可奈何到現(xiàn)在責任在肩。從忍受到接受，我開始慢慢的關注我的學生，傾聽和了解他們 。

一、我覺得他們存在的問題如下

1.職業(yè)高中學生英語基礎普遍較差

我校是一所職業(yè)高中，大多數(shù)的學生都是考不上普高而到我校來就讀的學生。正如學生們所說，“成績好的不會進職高，進了職高的成績都是不好的”。尤其是這些學生的英語基礎非常差，而且對英語學習沒有信心，缺乏學習熱情。甚至有些學生讓他用英語數(shù)數(shù)都不會。由于沒有升學的壓力，大多數(shù)學生都是希望自己畢業(yè)后能找到一份工作就可以了，英語學好與不好都一樣，學與不學都一樣。甚至有些學生快畢業(yè)了，二十六個字母還不能完整的說出來。還有的學生入學時雄心勃勃地制訂了學習計劃，準備大干一場，可一遇到困難和挫折，便望而生畏，失去耐性。看到其他學生對英語不感興趣，慢慢的也對英語冷淡了。有的學生認為自己的英語底子薄，根本就不是學英語的那塊料，有時我會找一些學生聊天，問他們?yōu)槭裁床幌矚g英語，80%的學生都說“我英語基礎不好”，更糟糕的是隨著課程難度的逐漸增加，不懂的問題也變的越來越多了，對一些本來就對英語不感興趣的學生來說就更對英語失去信心了，甚至有的學生還萌發(fā)放棄學習英語的念頭。

2.職高生對學習英語的職業(yè)目標不明確

許多職高班學生都認為英語和我的專業(yè)關系不大，我畢業(yè)后又不會和外國人打交道，為什么要學習英語呢？我只要把我的專業(yè)課學好就行了，所以在他們的書桌上，擺的都是和他們的專業(yè)相關的書籍。許多學生干脆把英語放在一邊，置之不理。因而就造成了職業(yè)高中英語教學整體水平難以提高的局面。很多學生在職高就讀期間專業(yè)課能拿高分，可是英語科從來都沒考及格過?？颇康牟黄胶鈽O大地影響了他們的發(fā)展。

3.教師沒有創(chuàng)新思維

教師是決定學生學習情緒的最主要的外部因素。一方面，教師對待學生的情感、態(tài)度影響著學生的學習態(tài)度。我常常聽一些我的同事說教書沒意思，一點成就感都沒有，學生又不學，又不聽話。許多老師都是有課就來，沒課就走，很少與學生交流。甚至有個別學生想問老師一些問題，找不到人。慢慢的學生的積極性就沒了，很容易引發(fā)學生消極被動的學習態(tài)度。另一方面，受傳統(tǒng)的英語教學的影響，老師滿堂灌、學生被動地聽，不考慮學生的接受能力。有些教師在課堂上的環(huán)節(jié)千篇一律都是教單詞、學生跟讀、講解、做練習。老師把寶貴的時間花在了講解分析上，讓學生背知識、做題目，讀和寫成了整節(jié)課的主題。每個單元每節(jié)課都是一成不變、氣氛嚴肅、沒有生機和活力，學生的思維受到了局限，學習潛能的發(fā)揮受到了限制，這種枯燥的訓練方式抹殺了學生學習英語的興趣。時間長了，學生心理疲勞，對英語課產(chǎn)生了抵觸的情緒。

二、提高職業(yè)高中英語教學水平的對策

1.提高學生對學習英語的認識，明確學生學習英語的目的

在現(xiàn)代化進程日益加快的今天，英語的應用已經(jīng)滲透到了我們的學習、工作和生活當中。英語學習的主要目的就是要培養(yǎng)使用英語的能力。沒有一定的英語知識，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化，更何談操作設備、改進工藝、提高質(zhì)量、做好工作呢？而且，日常生活中很多我們必須涉及的用英語標記的一些場所。職校英語教學的目標，就是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于日常交際需要和有關專業(yè)技術的需要，提高學生在實際生活和工作中應用英語的能力。因此，學好英語對他們將來的工作和生活都有很大的幫助。

2.營造師生平等和諧的情感氛圍

平等的師生關系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。營造師生平等和諧的情感氛圍，在創(chuàng)新教育中受到越來越多的重視。據(jù)此，我在英語教學中，十分注意建立平等、民主、融洽的師生關系。在傳授知識時，我注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，使自己的言談舉止對學生產(chǎn)生一種“親和力”，創(chuàng)建平等和諧的英語課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學空間。這種“無拘無束”的教學氛圍不僅能夠激發(fā)學生高昂的學習情緒和創(chuàng)造潛能，而且能夠培養(yǎng)學生對教師良好的情感態(tài)度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課堂上來，激發(fā)學生學習英語的興趣，激勵學生充分發(fā)揮潛能，強化他們參與課堂活動的意識，提高學習質(zhì)量，獲得成功的巨大動力，使他們在愉悅的情境中“樂學”。

在課堂教學中，我們應幫助學生樹立學習英語的信心，克服害羞和焦慮的心理。對于那些基礎差的學生往往希望得到老師的肯定，又因害怕出錯而不敢嘗試。此時，教師的肯定和鼓勵顯得尤其重要。一個默許的眼神，一句鼓勵的話語，一聲由衷的贊許，都會極大地調(diào)動學生學習英語的積極性，使他們樹立起學好英語的信心。

3.開展分層次教學

在職業(yè)英語教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大。在這樣的情形下，英語教學再采用教學計劃、教學進度、教學內(nèi)容統(tǒng)一的方法，而不去考慮班級中好、中、差三種層次的學生學習基礎和理解接受能力的差異，那么部分基礎差的學生會失去信心，對英語學習抱放棄態(tài)度，學習成績一落千丈，程度好的學生卻因為沒有更高的目標，不能充分發(fā)揮自己的特長，使能力得到提高。所以教師必須從實際出發(fā)，實施因材施教----分層次教學。

分層次教學就是根據(jù)不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。我們在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生要制訂不同的教學目標。在上新課前，可以讓程度稍好的同學為其他同學讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學來讀單詞或課文，在復習階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學生來讀，并且給予他們鼓勵的話語來增強他們學習英語的興趣及自信心。另外，還可以對課堂上的問題進行分層問答。對于不同層次的學生要求達到的目標也不一樣。

在高職英語教學中“以人為本”的關鍵是提升學生的主體性，建構和諧的師生關系，創(chuàng)造和諧、寬松的語言學習環(huán)境，促進學生人格的全面發(fā)展。努力提高教學水平與教學質(zhì)量，加大對教學設施的投入，提升教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)出面向國際的優(yōu)秀學生。