劉助忠等

摘 要：文中結(jié)合建構(gòu)主義的基本思想，提出了“加強(qiáng)結(jié)構(gòu)性?xún)?nèi)容，刪減理論性過(guò)強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值較低的內(nèi)容，增加計(jì)算機(jī)仿真內(nèi)容，框架化、模塊化、碎片化處理理論性?xún)?nèi)容”等管理運(yùn)籌學(xué)理論性教學(xué)內(nèi)容改革的基本思路，并深入分析了結(jié)構(gòu)性?xún)?nèi)容的具體設(shè)計(jì)思路，理論性?xún)?nèi)容的刪減原則，計(jì)算機(jī)仿真內(nèi)容的增加依據(jù)以及框架化、模塊化、碎片化處理理論性?xún)?nèi)容的具體做法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；管理運(yùn)籌學(xué)；理性性?xún)?nèi)容；教學(xué)改革

作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，管理運(yùn)籌學(xué)擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地、定量地分析、解決經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的任務(wù)。為了幫助學(xué)生建構(gòu)這種系統(tǒng)地、定量地進(jìn)行科學(xué)管理決策的能力，該課程的教學(xué)內(nèi)容一般包括情境性?xún)?nèi)容、實(shí)踐性?xún)?nèi)容和理論性?xún)?nèi)容。本文以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為落著點(diǎn)，以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，探討管理運(yùn)籌學(xué)理論性?xún)?nèi)容教學(xué)改革的具體思路。

應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程的理論性教學(xué)內(nèi)容，可以按以下基本思路進(jìn)行改革：

一、加強(qiáng)結(jié)構(gòu)性?xún)?nèi)容

各學(xué)科、各門(mén)課程以及課程中的各知識(shí)點(diǎn)，都有其基本結(jié)構(gòu)。只有掌握其結(jié)構(gòu)，把握其框架，學(xué)生才能將部分框架建構(gòu)成整體框架，才能將碎片化的知識(shí)模塊轉(zhuǎn)換成系統(tǒng)的認(rèn)知體系；只有掌握各課程的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能從全局理解課程所傳遞的“觀(guān)點(diǎn)”、“思維方式”和“分析、解決問(wèn)題的思路”，才能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣與技能的遷移。布魯納指出（1963年）：“遷移問(wèn)題的中心，與其說(shuō)是單純地掌握事實(shí)和技巧，不如說(shuō)是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”。

管理運(yùn)籌學(xué)課程的結(jié)構(gòu)性?xún)?nèi)容設(shè)計(jì)，可采用如下思路：一是采用從整體到部分的 “分解法”幫助學(xué)生在運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)中按照“學(xué)科、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)—課程結(jié)構(gòu)—課程模塊結(jié)構(gòu)—模塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)”的思路建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)科、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)”和“課程結(jié)構(gòu)”是第一次課的教學(xué)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生認(rèn)知本課程在學(xué)科體系、專(zhuān)業(yè)體系以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中的地位與作用，是讓學(xué)生明白本課程的構(gòu)成模塊特點(diǎn)及各模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等。二是按照“模塊所涉問(wèn)題類(lèi)別—問(wèn)題產(chǎn)生情境—問(wèn)題解決模型—問(wèn)題解決方案—具體應(yīng)用分析”的結(jié)構(gòu)安排“課程模塊”結(jié)構(gòu)。

二、刪減理論性過(guò)強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值較低的內(nèi)容

在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生通識(shí)性課時(shí)增加，專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)減少。運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)課時(shí)在不斷被壓縮，而課程的理論知識(shí)體系卻又在不斷發(fā)展完善，可供選擇的理論性?xún)?nèi)容不斷增加。面對(duì)這種尷尬困境，“做減法”無(wú)疑是該課程理論教學(xué)內(nèi)容改革的必經(jīng)之路，即壓縮、刪減部分理論性過(guò)強(qiáng)而應(yīng)用價(jià)值較低的內(nèi)容。由于抽象而復(fù)雜的演算對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理決策者而言雖能獲得問(wèn)題的解決方案，但技術(shù)要求太高、耗時(shí)太長(zhǎng)，且當(dāng)實(shí)際問(wèn)題過(guò)于龐大和復(fù)雜時(shí)，人工計(jì)算幾乎不可能。

三、增加計(jì)算機(jī)仿真內(nèi)容

“在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常是由直覺(jué)思維推測(cè)出正確的答案，然后由分析思維去檢驗(yàn)它、證明它”（Jerome Seymorr Bruner，1960），而檢驗(yàn)、證明的一個(gè)有效途徑是計(jì)算機(jī)仿真，且在電子計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)普及時(shí)代，每一個(gè)管理人員都必須具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)、信息處理能力，因此，結(jié)合運(yùn)籌學(xué)實(shí)際情境問(wèn)題，建立電子模型，運(yùn)用軟件包進(jìn)行仿真分析是當(dāng)代經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能。能有效幫助人們對(duì)運(yùn)籌學(xué)模型進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真演算的軟件包有Excel、Matlab、Lingo、Press-MP等，鑒于學(xué)生對(duì)Excel軟件包的認(rèn)知基礎(chǔ)、Excel軟件包在個(gè)人電腦軟件系統(tǒng)中的地位及該軟件包在電子建模、求解、優(yōu)化效果驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析比較等方面的強(qiáng)大功能，建議應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)選擇Excel軟件包，增加該軟件包在數(shù)據(jù)處理分析、電子建模以及仿真分析等方面的理論性?xún)?nèi)容，以幫助學(xué)生建構(gòu)一種將計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題優(yōu)化驗(yàn)證、分析的能力。

四、框架化、模塊化、碎片化處理理論性?xún)?nèi)容

運(yùn)籌學(xué)課程的理論體系是由不同模塊構(gòu)成，在各模塊教學(xué)前，教師應(yīng)先結(jié)合學(xué)生認(rèn)知與思維層級(jí)變化特點(diǎn)將該模塊內(nèi)容分解為不同“層模塊”，再將各“層模塊”分解為“格模塊”，通過(guò)這種將理論內(nèi)容先分層再分格的處理思路，將復(fù)雜的、系統(tǒng)的理論知識(shí)模塊化、碎片化處理，以解決學(xué)生注意力、精力有限，難以在較短的時(shí)間內(nèi)建構(gòu)復(fù)雜的理論認(rèn)知體系的問(wèn)題。當(dāng)然，為了配合模塊化、碎片化教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)先幫助學(xué)生建構(gòu)起該模塊內(nèi)容的理論框架，然后再在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境逐步實(shí)現(xiàn)各小格模塊內(nèi)容的意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用鑲嵌法，建構(gòu)起整個(gè)模塊的理論框架體系。

“動(dòng)態(tài)規(guī)劃”模塊的框架設(shè)計(jì)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的拋錨式、支架式和隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)模式[ ]。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，“基本原理、基本概念、基本思路”的認(rèn)知一定要結(jié)合“情境”進(jìn)行，這樣才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知彈性，才能獲得對(duì)新概念、新原理、新思路的深入理解?！霸龠w移”模塊的設(shè)置目的是為了提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該模塊的教學(xué)要結(jié)合“理論認(rèn)知”進(jìn)行，以讓學(xué)生全方面、多角度地認(rèn)知“新概念、新原理、新思路、新算法”，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的真正重組和提升。

參考文獻(xiàn)：

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