●黃瑞

基于工作過程的高職課程建設(shè)
——以《金融管理與實(shí)務(wù)》專業(yè)為例

●黃瑞

課程是職業(yè)教育的實(shí)施載體，文章以課程體系構(gòu)建為切入點(diǎn)，首先簡要回顧了國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式改革歷程，分析了當(dāng)前“工作過程本位”課程模式理念，然后按“工作過程本位”課程模式理念對《金融管理與實(shí)務(wù)》專業(yè)課程體系詳細(xì)構(gòu)建，并對實(shí)施課程體系的保障條件進(jìn)行了論述。

高等職業(yè) 課程體系 構(gòu)建

當(dāng)前，隨著知識經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高速發(fā)展，崗位和工作過程對勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求。為順應(yīng)這種變化，各國職業(yè)教育相繼提出了新理念，倡導(dǎo)新經(jīng)濟(jì)條件下培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。在新理念的指導(dǎo)下，職業(yè)教育課程模式和體系進(jìn)行著改革。

一、課程模式的轉(zhuǎn)變

為了應(yīng)對傳統(tǒng)教育學(xué)科本位課程體系的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育課程理論不斷地進(jìn)行著探索，課程模式逐漸由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變。在西方國家，自20世紀(jì)70年代以來職業(yè)教育課程發(fā)展的經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段是20世紀(jì)70年代國際勞工組織開發(fā)的MES（Modules of Employable Skills）課程模式，強(qiáng)調(diào)操作技能為主的職業(yè)能力訓(xùn)練；第二階段是20世紀(jì)80～90年代在英國、澳大利亞、加拿大等國流行的CBE（Competency Based Education）課程模式，著重于培養(yǎng)學(xué)生知識與技能結(jié)合的能力；第三階段是20世紀(jì)90年代后期以來德國努力開發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，該模式關(guān)注在復(fù)雜工作情境中作出判斷并采取行動(dòng)的能力培養(yǎng)，關(guān)注解決問題能力的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式標(biāo)志著西方國家職業(yè)教育課程發(fā)展進(jìn)入新的階段。

我國職業(yè)課程改革自20世紀(jì)90年代以來經(jīng)歷了三次浪潮，第一次浪潮是始于上世紀(jì)90年代的基于實(shí)踐本位的課程改革，主張?jiān)谠械膶W(xué)科課程中，加入實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)課程，第二次浪潮是始于21世紀(jì)初的基于能力本位的課程改革，倡導(dǎo)職業(yè)教育要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，第三次浪潮產(chǎn)生于2004年左右，是基于工作過程本位的課程改革，提出職教課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力發(fā)展聯(lián)系起來。

綜合上述內(nèi)容可以看到，我國職業(yè)教育課程改革的方向基本上沿著西方國家職業(yè)教育課程改革的方向。對于目前最新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式或者我國稱之為的“工作過程本位”的課程模式，要求基于工作過程重構(gòu)課程體系，與傳統(tǒng)的課程模式相比較，工作過程本位課程模式更加體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在基于工作過程和行動(dòng)導(dǎo)向的課程中得到職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、課程體系的構(gòu)建

從理念上看，“工作過程本位”課程模式適合學(xué)生特點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又突出了工作實(shí)踐在課程體系中的邏輯主線地位，將職業(yè)教育與工作實(shí)踐結(jié)合在一起。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)化，需要基于學(xué)生特點(diǎn)和市場需求，按“工作過程本位”課程模式構(gòu)建課程體系。在構(gòu)建專業(yè)課程體系的過程中，應(yīng)堅(jiān)持兩點(diǎn)：

第一，以行業(yè)需求確定專業(yè)方向和課程設(shè)置。職業(yè)教育課程應(yīng)立足行業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。通過對行業(yè)和企業(yè)人才的崗位能力需求分析，明確專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)面向，以職業(yè)面向?yàn)檫壿嬛骶€進(jìn)行工作分析，通過對完成工作任務(wù)的過程進(jìn)行系統(tǒng)化分析，總結(jié)提練工作項(xiàng)目和職業(yè)能力要求，明確課程的設(shè)置。

第二，以能力為本位制訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)是職業(yè)教育的目標(biāo)。課程體系和體系中的每一門課程，必須對應(yīng)相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)，明確能力培養(yǎng)的內(nèi)容和方式。這種能力既包括某一崗位工作所需要的技能，又包括完成工作任務(wù)所需要具備的知識和態(tài)度。

這里以金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)為例，對課程結(jié)構(gòu)及其確定步驟進(jìn)行說明。

第一步，行業(yè)調(diào)研和職業(yè)面向分析。進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，根據(jù)對金融企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、以及主管部門的深度訪談，確定行業(yè)發(fā)展的趨勢和當(dāng)前的人才需求特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定出金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的職業(yè)面向、工作領(lǐng)域和職業(yè)能力。

表1 金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的職業(yè)面向

需求說明的是，對于其他專業(yè)的行業(yè)調(diào)研，調(diào)研對象主要是行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人、人力資源管理負(fù)責(zé)人、一線有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)人等。相關(guān)企業(yè)的選擇必須考慮企業(yè)性質(zhì)(國有企業(yè)、民營企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè))、規(guī)模（選擇有代表性的大、中、小型企業(yè)，且應(yīng)當(dāng)有業(yè)內(nèi)知名企業(yè)）、企業(yè)與學(xué)校的合作關(guān)系（合作時(shí)間長、企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師交流比較多的企業(yè)）等。調(diào)查樣本的確定要考慮企業(yè)代表性和足夠的數(shù)量，可依靠行業(yè)協(xié)會(huì)擴(kuò)大樣本量，以保證調(diào)查結(jié)果的客觀性。

表2 金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的職業(yè)能力

表3 金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)的能力領(lǐng)域和能力要素

第二步，能力領(lǐng)域和能力要素分析。根據(jù)行業(yè)調(diào)研的結(jié)果，進(jìn)一步提煉金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)所要培養(yǎng)的能力領(lǐng)域，并對能力構(gòu)成要素進(jìn)行分解。能力領(lǐng)域包括關(guān)鍵能力、就業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)發(fā)展能力，這幾種能力之間是遞進(jìn)關(guān)系：關(guān)鍵能力，就是一種普遍的、可遷移的、對勞動(dòng)者未來發(fā)展起著重要作用的能力；就業(yè)能力，是勞動(dòng)者在工作中體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)發(fā)展能力則體現(xiàn)了作為專業(yè)技術(shù)人才的所需具備的專業(yè)基本知識和能力。分解出來的能力構(gòu)成要素必須具有職業(yè)典型性和代表性。

第三步，課程體系組成和結(jié)構(gòu)?；谝陨戏治鼋Y(jié)果，制定出金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的課程體系。在設(shè)置課程體系的過程中，需要體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，注意課程體系不僅能體現(xiàn)出能力領(lǐng)域和能力要素的內(nèi)涵，還要符合國家教育方針政策要求。

表4 金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)課程體系

以金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)包括基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課兩大類，其中基本素質(zhì)課主要立足于關(guān)鍵能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力課主要立足于專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，但這兩類課程也并非完全獨(dú)立，職業(yè)能力課程中也體現(xiàn)了關(guān)鍵能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、配套條件

（一）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐性教學(xué)在職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。是保證實(shí)踐性教學(xué)工作正常運(yùn)行的物質(zhì)條件，是實(shí)現(xiàn)新課程體系的資源保證，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效途徑。職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。目前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要以下幾種方式：

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)專業(yè)特性，開發(fā)模擬金融機(jī)構(gòu)，建立仿真實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)性工作任務(wù)和模擬操作平臺，學(xué)生在老師指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作下完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，以便使學(xué)生掌握操作技能，體會(huì)工作程序和崗位要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的“零距離”。

2.開拓校內(nèi)真實(shí)工作崗位，建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。比如金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)可以與商業(yè)銀行合作建立簡易銀行柜臺，為全校師生提供的開戶、賬戶查詢、存取款等基本業(yè)務(wù)，從而為學(xué)生提供真實(shí)工作崗位性質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過長期建設(shè)，將這些校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位穩(wěn)定下來，形成校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

3.與企業(yè)合作辦學(xué)，建立校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，主要通過專業(yè)老師和行業(yè)內(nèi)企業(yè)聯(lián)系溝通，開展各項(xiàng)合作，逐步形成長期合作關(guān)系，掛牌建立校外實(shí)訓(xùn)基地，定期輸送學(xué)生到該基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。由企業(yè)提供真實(shí)的工作任務(wù)，學(xué)生在老師和行業(yè)專家的指導(dǎo)下完成，以此強(qiáng)化學(xué)生的理論與實(shí)踐的聯(lián)接，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

4.訂單培養(yǎng)、深度合作辦學(xué)。訂單培養(yǎng)是指學(xué)校和用人單位針對社會(huì)和市場需求共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，在師資、技術(shù)等方面全面合作，學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的實(shí)際需求，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整等，用人單位為學(xué)校提供崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。通過這種“量體裁衣”的方式，企業(yè)獲得自己所需要的人才，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與崗位的對接。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

1.專職教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的能力在很大程度上決定了職業(yè)教育質(zhì)量，因此，要以制度保證職業(yè)院校教師的能力，這種制度保證立足于四個(gè)方面：

第一，嚴(yán)格職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入機(jī)制。要成為職業(yè)教育教師必須具備專門的從教資格，不僅要符合教師從業(yè)資格的特定規(guī)定和要求，還要具備一定的行業(yè)和企業(yè)工作經(jīng)歷，引進(jìn)高質(zhì)量的“雙師型”教師。

第二，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。注重現(xiàn)有師資隊(duì)伍職業(yè)能力的提高，鼓勵(lì)教師通過在職培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等方式接受培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍職業(yè)能力；此外，學(xué)院可邀請國內(nèi)知名職教專家、國家級示范專業(yè)帶頭人、精品課程負(fù)責(zé)人等到校內(nèi)舉辦培訓(xùn)，加強(qiáng)教師專業(yè)技能、實(shí)踐能力的培訓(xùn)。針對青年教師，開展“一對一”老帶新等多種形式，提升青年教師教學(xué)水平和實(shí)踐技能，鼓勵(lì)青年人才脫穎而出，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的活力。

第三，提升教師的“雙師”素質(zhì)。加強(qiáng)校企合作，增加企業(yè)、行業(yè)的參與程度，對教師赴行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間提出相應(yīng)要求，促進(jìn)教師與行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)實(shí)踐保持緊密聯(lián)系，在職業(yè)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)行業(yè)和企業(yè)的新理念、新技術(shù)、新機(jī)制，以提高專職教師的職業(yè)教育教學(xué)水平和實(shí)際操作技能。

第四，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。重視對人才的選拔，著力從專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好的教師中選拔出優(yōu)秀人才，重點(diǎn)扶持，提高中青年骨干教師業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮其專業(yè)發(fā)展帶頭人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的積極作用。

2.兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。兼職教師在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)是緊密聯(lián)系在一起的，專任教師和兼職教師分別具有不同的優(yōu)勢和不足，專兼結(jié)合的職業(yè)教育師資隊(duì)伍可以互相交流，取長補(bǔ)短，從而提高教師隊(duì)伍的整體水平，職業(yè)院校除了要重視自身的老師隊(duì)伍建設(shè)以外，還要注意建立一支數(shù)量足、質(zhì)量較高的兼職教師隊(duì)伍。

兼職教師必須是在某一專業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家，或者是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級管理人員。聘請行業(yè)內(nèi)的專家、企業(yè)家、高技能人才擔(dān)任客座教授，聘請實(shí)習(xí)基地的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。這樣的兼職教師能夠及時(shí)將最近的專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生全面了解企業(yè)最新的工作流程和信息。另外，聘用兼職教師有利于促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)可以拓寬專職教師的視野，提高專職教師的實(shí)踐技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

[本文系湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究2012-2013年立項(xiàng)課題《職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障及評價(jià)體系研究》（課題編號：G2012C009）的部分成果]

注釋：

①嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施.清華大學(xué)出版社，2009

②嚴(yán)中華.我國高職課程改革三次浪潮解讀及其啟示.職業(yè)教育研究，2009(5)

[1]劉曉保.高等職業(yè)技術(shù)教育課程的價(jià)值取向[J].教育與職業(yè)，2007（6）

[2]陳小青.高職院校教學(xué)模式改革分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009（11）

[3]王義宏.高職經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)體系的重塑研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（23）

[4]陳壽根.高職人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與技能特征[J].黑龍江高教研究，2009（8）

[5]劉志峰.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在的問題及解決策略[J].教育與職業(yè)，2012（15）

[6]彭磊義.對工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)的思考[J]..職教認(rèn)壇，2011（8）

（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北武漢 430205）

（責(zé)編：若佳）（責(zé)編：賈偉）

F246，G712

A

1004-4914（2014）06-232-03