付娜

聾啞兒童，在理解能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)某些事物的接受能力上均與普通孩子在整體上有較大差距。因此在教學(xué)過程中，從事特殊教育小學(xué)語文教學(xué)的老師，必須注意根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中因材施教，才可取得事半功倍的效果。

一、通過視覺幫助，引導(dǎo)聾啞兒童學(xué)習(xí)古詩

在特殊教育中心對(duì)聾啞兒童進(jìn)行漢語言教育，同普通學(xué)校一樣，也需要進(jìn)行古詩教學(xué)，而對(duì)于耳聰目明的健全學(xué)生學(xué)習(xí)起來都有一定難度的古詩，對(duì)聾啞兒童而言，學(xué)習(xí)難度更大。但是很多古詩中的內(nèi)容，可以通過學(xué)生視覺加以感受，進(jìn)行理解。如古詩《靜夜思》是一首很適合運(yùn)用視覺學(xué)習(xí)的古詩。教師可以通過向?qū)W生展示床前明月，月色如霜以及舉頭望月，低頭沉思等同古詩意思相關(guān)的圖片或FLASH動(dòng)畫展示播放給學(xué)生看，通過學(xué)生視覺捕捉到古詩涵義，體會(huì)詩人在詩作中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情。

在小學(xué)語文課教學(xué)中進(jìn)行古詩教學(xué)，教師一定要注意對(duì)聾童視覺的應(yīng)用，以達(dá)到良好的古詩教學(xué)效果。另外，必須注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己的視力，從而為以后更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、通過觸覺幫助，引導(dǎo)聾啞兒童學(xué)習(xí)古詩

有些古詩的內(nèi)容適于使用觸覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觸覺感知理解詩文內(nèi)容。比如古詩《憫農(nóng)》的教學(xué)中，筆者通過設(shè)置情境找來實(shí)物教具，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生模仿詩文中農(nóng)民勞動(dòng)的場景，使聾啞兒童真正用手摸到農(nóng)具，體會(huì)鋤禾的動(dòng)作，感受勞動(dòng)的辛苦，通過勞動(dòng)后流出的汗水滴落到土地中的情景再現(xiàn)，使學(xué)生理解詩文第一句的意思。另外，通過農(nóng)作物長成需要的時(shí)間，每個(gè)不同階段農(nóng)民的付出等講解來促使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)該珍惜糧食，養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣的意義。

三、通過嗅覺幫助，引導(dǎo)聾啞兒童學(xué)習(xí)古詩

如果古詩內(nèi)容中有關(guān)于花香、飯菜香味的描述，或者其它可用嗅覺體會(huì)到的味道的描述，都可以引導(dǎo)學(xué)生使用自己的嗅覺幫助學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可有意進(jìn)行某些情境的創(chuàng)設(shè)，如創(chuàng)設(shè)出鳥語花香的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同自然相關(guān)的詩句學(xué)習(xí)。如對(duì)王安石的《梅花》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可設(shè)置花香環(huán)節(jié)，如果校園中有梅花，可帶領(lǐng)學(xué)生去聞一聞，如果沒有，也可進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)?？傊?，對(duì)于聾童而言，能夠通過嗅覺感知的古詩，記憶會(huì)比較深刻，理解起來也會(huì)使難度降低，變的更加容易，因此，在合適的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)注意通過引導(dǎo)聾童對(duì)嗅覺的使用，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)古詩的目的。

四、通過殘余聽力的應(yīng)用，引導(dǎo)聾啞兒童學(xué)習(xí)古詩

目前接受特殊教育的聾啞學(xué)生中，完全喪失聽力的占群體中的少數(shù)，大部分孩子仍然具有一定聽力，通過助聽器的幫助，可以聽到部分聲音，感受到聲音。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩教學(xué)時(shí)，教師可有意識(shí)地利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)聾啞兒童更好地學(xué)習(xí)古詩。通過用多媒體播放聲頻文件，或者教師朗讀，使學(xué)生對(duì)古詩的韻律有所體會(huì)。不應(yīng)認(rèn)為聾啞兒童是不需要聲音刺激的，對(duì)有些聾啞兒童來說，通過運(yùn)用寶貴的殘余聽力，往往可以得到很好地學(xué)習(xí)效果。如《春曉》一詩中，有對(duì)“處處聞啼鳥”和“夜來風(fēng)雨聲”的描寫，對(duì)于有殘余聽力的學(xué)生，可播放“鳥鳴”和“風(fēng)雨”的聲音，使其真正得到聽覺刺激，即便不能完全挺清楚到底是什么聲音，但至少可以聽到他們可以聽到的內(nèi)容，從而更好地理解詩文意思。

五、通過多種感官、感覺協(xié)作，引導(dǎo)聾啞兒童學(xué)習(xí)古詩

與健全兒童相比，對(duì)聾啞兒童開展小學(xué)語文古詩教學(xué)，更需要通過多種感官共同感受，各種感覺共同協(xié)作來理解古詩，學(xué)好古詩。雖然對(duì)于聾啞兒童來說，使他們能像健全孩子一樣抑揚(yáng)頓挫地朗誦古詩難度很大，但可以要求他們配合自己的肢體語言，張開嘴，大膽地進(jìn)行朗讀。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)古詩，需要的不僅是一種感官參與，更應(yīng)是多感官共同參與，多感覺共同協(xié)作的學(xué)習(xí)。教師要注重引導(dǎo)聾啞學(xué)生運(yùn)用包括視覺、觸覺、嗅覺以及殘余聽力等在內(nèi)的各類感覺進(jìn)行協(xié)作，從而進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，可以達(dá)到使學(xué)生快速理解古詩內(nèi)容，體會(huì)古詩韻律與韻味，并快速背誦古詩的效果。

在特殊教育聾童語文教育領(lǐng)域，仍有很多需要探究的問題，需要我們不斷進(jìn)行孜孜探索。當(dāng)然，筆者的探究可能有待完善之處，希望在能借此文拋磚引玉，通過不斷進(jìn)行相關(guān)研究，提升我國特殊教育水平。