陳平

摘 要：復(fù)習(xí)課是高中生物教學(xué)中重要課程類型之一，通過復(fù)習(xí)課不但能鞏固學(xué)生之前學(xué)習(xí)的舊知識，還能進(jìn)一步促使學(xué)生獲得新知識，增強(qiáng)實踐應(yīng)用能力。淺論高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中理論性知識、實踐性知識教學(xué)模式，應(yīng)用知識的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式以及正確認(rèn)識高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí)課；復(fù)習(xí)模式；理論性知識

高中生物復(fù)習(xí)課作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，通過復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)展生物學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師通常會依據(jù)個人喜好選用不同的教學(xué)模式，教學(xué)效果各有千秋。如何在現(xiàn)有高考模式下讓考生比較輕松地獲取所需知識，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是每一位生物教師不得不思考的問題。下面本文就筆者在教學(xué)過程中對高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的思考及如何合理構(gòu)建簡要分析。

一、理論性知識、實踐性知識教學(xué)模式

1.構(gòu)建合理的理論知識復(fù)習(xí)模式

高中生物復(fù)習(xí)課種類紛繁，而尤以生物理論知識的記憶、理

解，激發(fā)學(xué)生對理論性知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣為重。這需要采用獨特的教學(xué)方式，有針對性地設(shè)計問題的情景模式，有效激活學(xué)生對知識的記憶、再現(xiàn)等。譬如：在復(fù)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”這節(jié)內(nèi)容時可以將問題設(shè)計為“如何從生物的遺傳角度，即基因頻率變化看待生物的進(jìn)化過程”，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的生物遺傳學(xué)

知識，分析生物進(jìn)化過程，進(jìn)一步調(diào)動舊知識的回憶，加深對知識結(jié)構(gòu)的理解與構(gòu)建。

2.構(gòu)建合理的實踐性知識復(fù)習(xí)模式

在學(xué)生掌握了基本的理論知識以后，就需要學(xué)會利用生物學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生若不能將學(xué)習(xí)的理論性知識靈活運用，就很容易導(dǎo)致死記硬背的效果，但是將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際生活過程中是受到智力、領(lǐng)悟能力等因素制約。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論性知識，然后再將其應(yīng)用到實際生活中，就會發(fā)現(xiàn)：單純地掌握理論性知識根本不可能對所學(xué)知識產(chǎn)生更深刻的理解。故需要教師適當(dāng)應(yīng)用“活學(xué)活用”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行分類梳理，清楚各部分知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用思維能力，促使學(xué)生可以充分應(yīng)用所學(xué)知識。拿生物課中實驗設(shè)計報告而言，要求學(xué)生充分理解課本中經(jīng)典的實驗案例，

應(yīng)用所學(xué)知識，并且根據(jù)課本中的案例，模仿書本中的設(shè)計方式、設(shè)計要求進(jìn)行實踐，此時學(xué)生若只是識記課本中的例題，而未深刻理解其中的內(nèi)涵，就會降低整節(jié)課的教學(xué)效率。

二、應(yīng)用知識的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

學(xué)生從理論性知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為熟練應(yīng)用所學(xué)知識這中間需要進(jìn)行大量的有效實驗。根據(jù)調(diào)查可知，要想熟練地掌握一種實踐技能，學(xué)生通常要重復(fù)練習(xí)24次或以上才能粗略掌握該項能力。若促使學(xué)生在較短時間范圍內(nèi)提高實踐應(yīng)用能力，就要讓學(xué)生不但對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，同時還要采用不同的方式練習(xí)，這樣才有可能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。譬如：學(xué)習(xí)燕麥胚芽鞘的向光性實驗時就可以把課本原來題目進(jìn)行以下變式訓(xùn)練。

變式1：若把燕麥胚芽鞘置于瓊脂小塊尖端上面，其中把生長素不能透過的云母片插入其中，此時，瓊脂就會被分成兩個相同的部分，當(dāng)利用一側(cè)光照射之后，相同的瓊脂塊內(nèi)部生長素含量關(guān)系如下圖所示：

A.左少右多 B.左右都無 C.左多右少 D.左右相等

變式2：當(dāng)一段時間試驗后，觀察生長素變化，下圖中的A、B、C、F削掉尖端的胚芽鞘中彎曲程度最小的可能是哪個？

上述兩種變式都是為了讓學(xué)生更加深刻地理解胚芽鞘向光彎曲的真實原因，并理解所用的分析方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐操作能力。

三、正確認(rèn)識高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)

在生物復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)、鞏固之前學(xué)習(xí)的舊知識是復(fù)習(xí)課的一項重要任務(wù)，但需要注意，對以往所學(xué)舊知識的復(fù)習(xí)并不是單單地對過去教學(xué)活動的再重復(fù)，而在具備一定知識基礎(chǔ)的條件下對學(xué)過的知識通過思考、分析、總結(jié)，進(jìn)而獲得新的認(rèn)識。譬如：復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”這部分內(nèi)容時，在教師第一次講這節(jié)課時它的重要性沒有展現(xiàn)出來，但在復(fù)習(xí)這部分知識時，教師就需要為學(xué)生點明這部分知識是今后學(xué)習(xí)“細(xì)胞生命歷程”“遺傳規(guī)律”等后續(xù)知識的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)過程中，教師要告訴學(xué)生站在一定高度去縱覽這些知識，并對這些知識進(jìn)行融會貫通；同時，教師還要參照學(xué)生已經(jīng)掌握的知識重新制定新的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中實現(xiàn)二次提高。

由于復(fù)習(xí)課的教學(xué)速度通常較快，一節(jié)復(fù)習(xí)課短短幾十分鐘可能包含有很多節(jié)課的知識內(nèi)容，這就對上課效率有較高要求。部分教師為了能夠在復(fù)習(xí)課中為學(xué)生講很多知識，通常都會在課堂中滔滔不絕地講解，幾乎很少留給學(xué)生參與、互動的機(jī)會，這既讓教師講課疲憊不堪，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力倍增。此時若適時選用多媒體工具輔助教學(xué)，將會大大提高教學(xué)效率，同時多媒體工具集合了聲音、圖片、影像及文字等豐富的信息，兼具生動、直觀、富有趣味性的特點，對進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性可以起到推波助瀾的作用。

總之，對于學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生而言，生物復(fù)習(xí)課仍具有一定的相對性，因此提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力非常重要，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時間很緊張，而在少量時間范圍內(nèi)搞好生物復(fù)習(xí)課，也不是一件很容易的事，故必須充分利用短暫的課堂學(xué)習(xí)時間，學(xué)生及時反饋問題，教師當(dāng)場解決問題，構(gòu)建合理的生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，這樣才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

劉素娥.淺議高中生物有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（5）：168-169.

（作者單位 烏魯木齊市第68中學(xué)高三年級組）

編輯 溫雪蓮