楊麗娟

插圖，作為重要的教學(xué)資源是教材內(nèi)容的有機組成部分。它不僅傳遞著與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，提供著有關(guān)的背景，還能增強教材的趣味性，并且以直觀的視覺信息彌補文本中文字的描述不足之處。

《義務(wù)教育英語課程標準》在語言技能目標中指出：能聽懂簡單的配圖小故事，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文?，F(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》教材圖文并茂，每一個語篇都配有精美傳神的插圖，對學(xué)生非常有吸引力。教師如果能夠合理的利用，努力探究插圖的內(nèi)涵，使之與語篇教學(xué)緊密結(jié)合，那將會給語篇教學(xué)帶來一番別開生面的景象。

然而，筆者在各類的觀摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，插圖這一優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，沒有得到充分的運用，大部分老師都忽視了它應(yīng)有的教學(xué)價值。而是僅僅把它當做一種可有可無的裝飾品，忽視了它的重要作用。這無疑是對英語課程資源的一個巨大浪費。

一、插圖在語篇教學(xué)中的現(xiàn)狀

1. 視若無睹型。在聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師都喜歡另辟蹊徑，尋找與語篇相關(guān)的課外圖畫，去代替教材中的資源。結(jié)果是引發(fā)了學(xué)生的新鮮感，卻削弱了對語篇內(nèi)容的關(guān)注，使得教學(xué)效果低下，而且嚴重違背了新課標所倡導(dǎo)的“低成本，高效率”的原則。因此，教師在備課的過程中，不應(yīng)當對插圖視而不見，應(yīng)當首先關(guān)注教材是否有適合的插圖可用，把握插圖的教學(xué)意圖，為達成教學(xué)目標而服務(wù)。

2. 蜻蜓點水型。教材中的插圖是我們組織教學(xué)的好幫手。然而，在筆者的聽課中發(fā)現(xiàn)，教師只是用其引出語篇中的人物或場景，與語篇內(nèi)容聯(lián)系較少，在理解語篇和突破語篇的重難點上更是沒有幫助。教學(xué)中插圖的運用往往一句話帶過，流于形式，蜻蜓點水。如果我們能夠巧妙地運用插圖，肯定可以使教學(xué)內(nèi)容化難為易，使學(xué)生學(xué)得輕松并且愉快。

3. 南轅北轍型。插圖是語篇教學(xué)的好幫手，可如果運用不當，往往事倍功半。在實際的教學(xué)中，也有部分老師意識到了插圖的重要性，但是他們往往沒有仔細研讀文本，吃透語篇與插圖之間的教學(xué)聯(lián)系，找準兩者之間的最佳結(jié)合點。因此使用時機不當，錯失了教學(xué)的良機，有“南轅北轍”之嫌。

二、插圖在語篇教學(xué)中的運用

有效教學(xué)應(yīng)當是基于對教材資源的有效利用。教材中的插圖都是由很多資深的教育專家研發(fā)創(chuàng)作，并且經(jīng)過實踐磨礪而成的，是我們觸手可及的最有效的資源。我們應(yīng)當讓它有個用武之地。本文就以牛津小學(xué)英語5AUnit8為例，闡述插圖在語篇教學(xué)中的有效利用。

1. 觀察插圖，巧妙導(dǎo)入語篇。教材中的插圖色彩鮮明，直觀形象，生動活潑。能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。筆者認為如果教師能夠緊扣語篇的教學(xué)目標，借助插圖，富有新意的導(dǎo)入話題，將使教學(xué)更加流暢，為整個語篇教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細看圖思考：Do you have any questions about the picture？ 有選擇性地記錄學(xué)生的問題：Who？ Where？ What？

（2）師生共同有針對性地回答所提出的問題：Who are they？ Where are they？ What are they doing？借此引出語篇的主題：A camping trip.

（3）繼續(xù)追問關(guān)于特殊疑問詞的問題：What do they have？ 從整體上把握野營旅行所需的物品及相關(guān)的句型，成功導(dǎo)入語篇的學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思：

這是一個關(guān)于野營旅行的話題，與學(xué)生的實際生活相距甚遠，學(xué)生對于語篇的學(xué)習(xí)缺乏必要的生活經(jīng)驗。如果采用常規(guī)化的導(dǎo)入可能會使學(xué)生一頭霧水，不知所云。筆者從插圖入手，以圖畫為依托，激活學(xué)生的圖式認知，發(fā)散學(xué)生的思維，更加高效地導(dǎo)入語篇話題，為語篇教學(xué)邁出了成功的第一步。

2. 借用插圖，理解掌握語篇。圖文并茂是牛津小學(xué)英語教科書的一個重要特色。課本上的插圖簡單明了，突出了文本的內(nèi)容要點。如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察插圖，巧妙地運用插圖，往往可以突破教學(xué)重難點，加深學(xué)生對語篇的掌握。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）出示語篇插圖一，教師首先提問：I'm David. I have a chair. What do you have？ 請學(xué)生在插圖一中選取一個人物，回答：I have…

（2）出示語篇三幅插圖，學(xué)生任選插圖，任選人物。教師在與學(xué)生的句型示范對話后，讓學(xué)生開展同座之間的問答，加大操練對話，使每個學(xué)生參與其中。

（3）因為人稱的不同，所訓(xùn)練的語言點也是有所不同的。學(xué)生在練習(xí)了第一二人稱之后。教師重新做替換練習(xí)。如圖一，T： David has a chair. What does Nancy have？ 學(xué)生回答。這樣的訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生聽的能力，增強了對目標語言的理解，又可以反復(fù)利用插圖，提高了教材資源的利用率。

（4）學(xué)生分小組做替換練習(xí)，把語言訓(xùn)練落到實處。

教學(xué)反思：

本課中關(guān)于野營旅行所需的物品生詞較多，又有關(guān)于物品的歸屬。而且對于一般現(xiàn)在時是第一次正式接觸，第三人稱單數(shù)這一語法知識也是第一次出現(xiàn)。如果所有內(nèi)容一起出現(xiàn)，學(xué)生肯定容易混淆，不易掌握。語篇中的插圖清晰明了，在教學(xué)中借用插圖，使原本復(fù)雜的語言知識在插圖的引領(lǐng)下變得清楚明了，也能促進學(xué)生仔細觀察，深入理解文本。毫無疑問，在本環(huán)節(jié)上借用插圖，從整體和細節(jié)上來理解語篇，這樣的教學(xué)效果是顯著的。

3. 巧用插圖，概括復(fù)述語篇。課標中指出：使學(xué)生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練，運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。學(xué)生將輸入的語言知識內(nèi)化后，可以采用復(fù)述這一手段進行輸出，從而提高語言的運用能力。教師可以要求學(xué)生在插圖的提示下用自己的語言復(fù)述較長的語篇。這樣，既能加深學(xué)生對于文本的整體理解，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和概括能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）教學(xué)時教師首先把文本中的插圖拆成拼圖的樣式，打亂圖片的順序。然后，學(xué)生聽課文錄音，按聽到的錄音順序給圖片排序，指導(dǎo)學(xué)生把拼圖拼完整。找出物品和人物歸類整理。

（2）T： The camping trip is so funny！ David takes some photos and makes ablums. Let's look?。ò褧械牟鍒D分人物剪輯，制成相冊播放。）

（3）最后，學(xué)生根據(jù)相冊播放的內(nèi)容分小組復(fù)述課文，要求小組內(nèi)每名同學(xué)選定一到兩副相片，邊看插圖邊復(fù)述，全組組成一篇完整的短文。

學(xué)生復(fù)述如下：

Hello， I'm David. Look at my photos. My teachers and classmates are having a camping trip. We are near the hill. We are showing our things to each other. LiuTao has a big tent and I have a chair. My sister， Nancy， has a tent and a chair. She's sitting near her tent. Helen has a tin of fish and a tin of chicken and YangLing has a tin-opener. My friend， Mike， has a pot and a stove. SuHai and SuYang have two blankets and a telescope. Our teachers， MissLi has a box of chocolates and MrGreen has some fruit. We have so many things.

教學(xué)反思：

該語篇內(nèi)容較長，生詞和語法知識都是不易掌握的內(nèi)容。筆者通過小組合作的方式，利用插圖制作成電子相冊，一方面可以激情：引導(dǎo)學(xué)生回憶野營旅行的愉快生活；另一方面要求學(xué)生在播放相冊的過程中觀察圖片，把人物和物品一一對應(yīng)復(fù)述整個語篇，使語言通過插圖輸入，又在插圖的引領(lǐng)下輸出。整個語篇的復(fù)述過程以插圖為突破口理清了語篇的脈絡(luò)。同時，又在插圖的幫助下加深了對語篇的理解進一步增強了語言的積累。

4. 激活插圖，想象拓展語篇。小學(xué)生隨著年級的升高，所學(xué)的語言知識日趨增加，語言技能也日益發(fā)展。教師應(yīng)該采取一些高效的教學(xué)活動幫助其拓展語言，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力和思維能力。教材中的插圖都是靜態(tài)的，教師應(yīng)在插圖與文本相輔相成的基礎(chǔ)上，激活插圖，挖掘出更多的信息，讓靜態(tài)的插圖動起來。那么，我們的課堂上一定會創(chuàng)造出與眾不同的富有想象力和生命力的語言。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）Let's look at the pictures. How many students join to the trip？ How about others？（引導(dǎo)學(xué)生想象班級還有哪些學(xué)生）

（2）We have so many things for the camping trip. How about any other things？ What else do we need？ Let's image. （引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象其他的所需物品。）

經(jīng)過學(xué)生的精心準備，呈現(xiàn)了如下的精彩對話：

S1：Oh，there come other students.

S2：What do you have？ Wang Bing.

S3：I have some rice and vegetables.

S1：We can cook nice food.

S2：Great！ What does Gao Shan have？

S3：He has a basketball.

S1：A basketball？ I like playing basketball.

S2：How about Ben？ What does he have？

S3：He has some water.

S1：Really？ I'm thirsty， let's go and ask for some.

教學(xué)反思：

這一教學(xué)活動要求學(xué)生在插圖的配合下展開合理的想象：參加野營旅行的還有哪些同學(xué)，他們又帶了些什么東西？這對學(xué)生的語言運用提出了更高的要求。學(xué)生的精彩表演說明對于插圖的有效開發(fā)利用，不僅可以使學(xué)生有效的輸出教學(xué)目標語言，還能發(fā)展他們的想象和思維能力，增強學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的積極體驗。

英語課標中提出：英語教材是英語課程資源的核心部分。教師要不斷挖掘教材資源，活用文本中的插圖，使插圖成為導(dǎo)入語篇的引子、理解語篇的線索、鞏固語篇的憑借、內(nèi)化語篇的橋梁，發(fā)揮插圖在語篇教學(xué)中的作用，讓語篇教學(xué)因插圖而精彩。