鄒國芬

隨著課程改革實(shí)踐與理論的不斷推進(jìn)與深化，小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動盡量與生活中的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，這一實(shí)施探究式的小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展特質(zhì)，愈來愈明晰。因此，在近年來的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將學(xué)生的科學(xué)探究活動置于真實(shí)而廣闊的生活背景之中，盡力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)歷思考，感受世界的豐富，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、挖掘生活內(nèi)容，生成科學(xué)問題

小學(xué)生的生活世界是豐富多彩的。教師應(yīng)深入研究教材，分析教材所反映的知識結(jié)構(gòu)，找出邏輯聯(lián)系小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景的結(jié)合點(diǎn)，然后加以挖掘加工，匯集起能夠引爆激情，形成認(rèn)知沖突，充分啟動內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生解決此問題的強(qiáng)烈愿望的科學(xué)元素，使學(xué)生積極地投入探究活動中。同時(shí)因?qū)⒖茖W(xué)活動置于廣泛的生活背景中，而使學(xué)生了解到科學(xué)并不是一個(gè)個(gè)空泛的概念，科學(xué)來源于生活實(shí)際，生活中又充滿著科學(xué)的，逐步學(xué)會用科學(xué)的眼光去關(guān)注、觀察周圍世界，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)問題。

1. 利用直觀感知。即教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，選用學(xué)生看得見、摸得著的身邊事物，或從學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象入手，直接作為問題情景搬進(jìn)課堂，使學(xué)生在零距離接觸生活中的具體事物中，產(chǎn)生積極思考的欲望。比如，食物在保存過程中，常會出現(xiàn)發(fā)霉現(xiàn)象，這也是教科版小學(xué)科學(xué)四下的一個(gè)研究內(nèi)容。在教學(xué)《面包發(fā)霉了》這一課時(shí)，教師可以通過呈現(xiàn)一組未發(fā)霉和已發(fā)霉面包，讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)面包所會發(fā)生的變化，產(chǎn)生探究霉的生長條件的興趣，又使學(xué)生明確了探究的問題與目標(biāo)。這樣的情境設(shè)置既簡潔明了又切中重點(diǎn)。再如，《水生植物》、《螞蟻》（教科版小科三上）、《指南針》（教科版小科三下）《簡單電路》、《做個(gè)小開關(guān)》、《種子的萌發(fā)》（教科版小科四下）、《自行車上的簡單機(jī)械》、《神奇的小電動機(jī)》（教科版小科六上）、《鐵生銹了》（教科版小科六下）等許多課文，均可以借助與課堂即將所學(xué)知識相融的事物或現(xiàn)象的呈現(xiàn)，來吸引學(xué)生觀察，引發(fā)思考，生成科學(xué)問題，使學(xué)生的科學(xué)探究成為有源之水，有本之木。

2. 組織現(xiàn)場體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的現(xiàn)場體驗(yàn)過程中思考、感悟，完成從激趣到生疑的轉(zhuǎn)變，使其順勢進(jìn)入科學(xué)探究的歷程。比如，在教學(xué)《杠桿的科學(xué)》（教科版小科六上）時(shí)，教師設(shè)計(jì)“撬講臺（重物）”體驗(yàn)活動來引出杠桿的研究的。而《輪軸的秘密》（教科版小科六上）時(shí)，則可安排一個(gè)“擰開水龍頭”的活動——先去擰水龍頭上的輪子，然后再擰去掉輪子、直接擰軸，在前后兩次用力體驗(yàn)的比較中，引出疑問：輪軸有什么作用？此外，《像火箭那樣驅(qū)動小車》（教科版小科五上）時(shí)，教師以“玩一玩”活動形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生先玩一玩氣球，觀察、體會把氣球吹足了氣放開，氣球會怎樣運(yùn)動；《光和影》（教科版小科五上）教學(xué)中課始安排影子游戲等，把日常生活情境移到課堂上以后，一下子就激發(fā)了學(xué)生興趣，成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，有了科學(xué)知識生活化的引導(dǎo)，學(xué)生更樂于親近科學(xué)，可進(jìn)一步促使他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3. 依托信息技術(shù)。對于一些受時(shí)空等因素局限的生活元素，我們則借助信息技術(shù)手段進(jìn)行優(yōu)選、整合，然后再在課堂上集中展示出學(xué)生感興趣的這些生活情境，讓學(xué)生邊欣賞邊思考、分析，從中捕捉科學(xué)問題。比如，三年級上冊的《我看到了什么》對照片上的大樹的觀察，除了可以拍攝自己校園里的大樹外，還可從當(dāng)?shù)啬切┕艠涿局?，選擇一棵枝繁葉茂、較為典型的大樹，拍攝后在課堂上展示給孩子們觀察。又如，五年級上冊的《我們的小纜車》教學(xué)時(shí)，通過展示一組比較典型的不同類型的車子視頻或圖片資料，認(rèn)識到這些車子可以使用不同的動力，纜車是用鋼纜繩拉著前進(jìn)的車，它可以輕松地爬上陡坡，是很有特色的運(yùn)輸工具，在此基礎(chǔ)上引出對拉力大小與小車運(yùn)動關(guān)系的研究。此外，那些涉及宇宙、地球知識內(nèi)容的教學(xué)，均可依托信息技術(shù)手段，深挖現(xiàn)實(shí)世界與生活中的素材，架設(shè)起通往課堂探究的橋梁。再如，五年級上冊《雨水對土地的侵蝕》等都可以依托信息技術(shù)，將學(xué)生生活中似熟悉又似陌生的事物、現(xiàn)象，剪取典型片段，以形影俱備、聲情并茂、色彩斑斕的數(shù)字化呈現(xiàn)在孩子們的眼前，使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那下暴雨時(shí)，從天空急劇傾倒雨水，渾黃而肆意沖蕩著的山洪，對土地產(chǎn)生的影響，土地和雨水隨之發(fā)生的變化，這些富有震撼力的情境畫面，都給孩子們以強(qiáng)烈的刺激，勾起了學(xué)生對自然界的強(qiáng)烈關(guān)注，進(jìn)而結(jié)合教師的合理啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生于正常的思維處產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，并由此轉(zhuǎn)化為可操作性的科學(xué)問題——對雨如何影響土地的研究。

這樣，通過對生活內(nèi)容挖掘、剪輯、重組、放大等一系列準(zhǔn)備工作，優(yōu)化了問題情境設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，引導(dǎo)他們邁好了從生活走進(jìn)科學(xué)的第一步。

二、合理構(gòu)建模式，促成有效探究

1. 準(zhǔn)備生活化的探究材料。科學(xué)探究活動需要一定的材料，目前各校的實(shí)驗(yàn)室裝備雖然均達(dá)省頒Ⅰ類標(biāo)準(zhǔn)，但依然有不少材料需要師生自己來準(zhǔn)備。

教師不妨布置學(xué)生到他們生活的周圍，到大自然中去搜集各種各樣的材料。三年級學(xué)生是從植物、動物單元，開始接觸科學(xué)課的。讓學(xué)生到校園、公園里去撿落葉，菜園里、草地上、土壤中找蝸牛與蚯蚓……這樣一開始就讓孩子們認(rèn)識到，科學(xué)研究的對象就在我們熟悉的周圍環(huán)境中，科學(xué)探究需要的材料就在我們身邊。

例如，三年級學(xué)生從“我們周圍的材料”單元學(xué)習(xí)，開始了對物質(zhì)世界的探究?？勺寣W(xué)生觀察、搜集生活中的常見小物品，以便用豐富的材料來研究它們的硬度、韌性、吸水性、在水中的沉浮能力等，這樣就為三年級學(xué)生提供了更多的研究周圍常見物體和材料特性的機(jī)會。而且讓他們發(fā)現(xiàn)，物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。材料特性是可以被觀察和測量的。進(jìn)而認(rèn)識到材料與人類的關(guān)系十分密切，材料的使用也影響著周圍的環(huán)境。學(xué)生準(zhǔn)備的研究材料越多，在材料方面的已有經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富，對于結(jié)論的得出更加科學(xué)、更帶有普遍性。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受科學(xué)探究的全過程。

2. 帶著生活經(jīng)驗(yàn)自主探究。認(rèn)知論告訴我們，學(xué)習(xí)者新學(xué)習(xí)的材料與他腦中原有的知識存在邏輯關(guān)系，發(fā)生相互作用，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的。要讓學(xué)生有效地探究、建構(gòu)科學(xué)概念，就應(yīng)該充分利用學(xué)生的原有知識儲備，啟動學(xué)生生活中已有的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，來推進(jìn)探究過程。并在團(tuán)隊(duì)交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷加以同化、順應(yīng)，讓不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)均能得到優(yōu)化，最終完成可行性較高的探究前期的活動設(shè)計(jì)。

例如，大多學(xué)生在生活中早有過用筷子敲擊碗、杯的行為，并且知道這樣會發(fā)出不同的聲響來。因此，在《聲音的變化》一課的教學(xué)中，“觀察比較聲音高低的變化”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完全可以先放手讓學(xué)生自己根據(jù)具體形象的生活依托，展開抽象思維，在腦海中形成了清晰的思考流程，然后通過交流進(jìn)行各種思維的碰撞。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生思考，你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么（改變了什么因素）？試驗(yàn)操作時(shí)應(yīng)注意些什么（控制哪些因素）？觀察目標(biāo)是什么？這樣，既可讓學(xué)生在經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)過程中，逐步學(xué)會科學(xué)地思考，又規(guī)范了孩子們所經(jīng)歷的探究過程，保證了自主探究過程的科學(xué)性和有效性。

當(dāng)然，在探究活動的其他各環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)扮演好引路人的角色，積極調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、技能，以及已學(xué)的科學(xué)概念，讓學(xué)生逐步學(xué)會自主處理出現(xiàn)的各種情況或問題。

3. 注重證據(jù)、邏輯推理、質(zhì)疑。時(shí)下，不少老師在研討展示、競賽課時(shí)，往往會挖空心思地思索，力求弄點(diǎn)新意的實(shí)驗(yàn)來，以體現(xiàn)“探究過程”的優(yōu)化；而觀課者心里也滋生了不這樣就不算是成功的課。也有的教師認(rèn)為觀察、實(shí)驗(yàn)不過是一個(gè)簡單或者復(fù)雜的操作性活動，實(shí)驗(yàn)前的規(guī)劃意義大于實(shí)驗(yàn)的操作意義。

其實(shí)，就小學(xué)生的整個(gè)科學(xué)探究過程而言，收集事實(shí)現(xiàn)象與各證據(jù)，進(jìn)行合理論證或解釋，是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師的“創(chuàng)意”節(jié)點(diǎn)應(yīng)該釋放于此。絕不能缺失引導(dǎo)孩子們的這一段“走路”過程。可指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方法地進(jìn)行收集證據(jù)。除了觀察實(shí)驗(yàn)中得到的證據(jù)外，還應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒔滩某尸F(xiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為證據(jù)，以及善于以生活經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證證據(jù)的有效性，以及展開相關(guān)的邏輯推理或相互質(zhì)疑；注重引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型。這樣的教學(xué)，不但可以讓學(xué)生讓了解知識的背景與形成過程，而且漸入到學(xué)會方法，學(xué)會思想的境界。例如，《形狀與結(jié)構(gòu)》（教科版六年級上）單元教學(xué)時(shí)，對“大跨度的鋼索橋”的研究，除了觀察生活中各座鋼索橋的結(jié)構(gòu)，及共同的顯著特點(diǎn)外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過模擬建造“鋼索橋”，體驗(yàn)鋼纜的拉力，以此作為一個(gè)有力的證據(jù)。

又如，在《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)中，無論是加熱鐵絲的中間或是一端，加熱金屬圓片的中心或是邊緣一個(gè)點(diǎn)，觀察到火柴或者蠟環(huán)掉下的先后、蠟的融化現(xiàn)象，這都只是實(shí)驗(yàn)操作的自然結(jié)果。教師還應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到熱的傳遞方向與這現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測熱的傳遞方向和過程。最終認(rèn)識到熱的傳遞特點(diǎn)：熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞。此外，我們教師不能有選擇地過濾掉學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動中的疑問，以及可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象。這樣，牢牢把握小學(xué)生內(nèi)在的心智技能活動，并經(jīng)一番梳理和提煉，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與問題解釋之間的對接，使實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕貧w理性和深刻，這才是本課教學(xué)的關(guān)鍵。

三、回歸生活實(shí)際，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果說科學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種理性認(rèn)識生活世界的精神隧道，那么，課外的探究活動就是在生活世界里高速行駛著的列車。因此，學(xué)生的科學(xué)探究不能局限于課堂內(nèi)。把課內(nèi)進(jìn)行的科學(xué)探究與課外實(shí)踐結(jié)合起來，將科學(xué)研究帶入小學(xué)生的生活，這樣既拓寬學(xué)生的視野，又能鍛煉學(xué)生的探究能力。

1. 延伸探究活動。課堂活動在課外得以延續(xù)，有賴于教師的指導(dǎo)到位。受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的影響，學(xué)生在課外活動的隨意性就很強(qiáng)，也缺乏堅(jiān)持研究的意志。因此，教師不能只有布置，而忽視具體的引導(dǎo)。對制約學(xué)生探究活動順利開展的難關(guān)，教師應(yīng)給予具體的指導(dǎo)，和孩子們一起來謀劃多樣化的解困良策。比如，《植物的生長變化》（教科版三年級下）單元教學(xué)中，“植物根的生長”、“出土后幼苗的變化”的研究活動，教師的指導(dǎo)就應(yīng)下足功夫。如可指導(dǎo)學(xué)生將觀察的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成表式，起到提示觀察作用，且方便了學(xué)生的記錄，為小學(xué)生建立植物生長周期的概念提供足夠的幫助。

此外，像《動物的生命周期》（教科版三年級下）、《天氣》（教科版四年級上）單元，《月相變化》（教科版六四年級下）等課文的教學(xué)，均需要我們教師將指導(dǎo)工作做到孩子們的心坎里，促使他們學(xué)會并堅(jiān)持在課外定期觀察、記錄以及分析數(shù)據(jù)的方法。同時(shí)，應(yīng)每天走到學(xué)生中間，了解他們的課外研究情況，并運(yùn)用多種形式，展示研究成果，表揚(yáng)表現(xiàn)好的孩子；及時(shí)處理各種意外情況。對于確有難度的探究活動，則鼓勵(lì)用小組協(xié)作的形式，來減輕個(gè)體學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但又確保探究活動深入開展下去。這樣做，學(xué)生收獲的不僅是大量的探究信息，還有解決問題的方法，以及探究能力、習(xí)慣的發(fā)展生長。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師預(yù)先應(yīng)對可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)性，作出充分的評估，擬定具體的應(yīng)對方案。同時(shí)必須對學(xué)生做好充分的安全教育，以免課外實(shí)踐活動中出現(xiàn)任何一丁點(diǎn)的意外。像《做框架》課后對建筑工地上的腳手架結(jié)構(gòu)的觀察研究活動，到何處觀察、站在什么位置、采取什么安全保護(hù)措施等等，都必須經(jīng)教師的事前實(shí)地考察后，讓每一個(gè)參與活動的學(xué)生明確無誤，確保萬無一失。

2. 解決實(shí)際問題。為了讓學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)到的科學(xué)知識、建立的科學(xué)模型，在課外得到進(jìn)一步的發(fā)展，我們教師應(yīng)多為孩子們創(chuàng)造知識的運(yùn)用的機(jī)會。促使他們養(yǎng)成用科學(xué)的眼光去看待生活，科學(xué)地思考生活中問題的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的變化》（教科版六年級下）單元后，組織學(xué)生展開課外調(diào)查——“生活中，人們是如何防止鐵生銹、減緩鐵生銹的速度？”重點(diǎn)思考其中的科學(xué)道理，在此基礎(chǔ)上完成一份調(diào)查報(bào)告。這就使科學(xué)探究再次與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，感受其中的科學(xué)奧秘，所學(xué)科學(xué)概念也得到深化運(yùn)用。

再如，教學(xué)《食物》（教科版四年級下）單元時(shí)，可讓學(xué)生對“旺旺米餅大禮包是采用了哪些措施，來減慢食品變質(zhì)速度的？”進(jìn)行觀察，并根據(jù)所學(xué)到的科學(xué)知識作出解釋。

長此以往，科學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切相聯(lián)的思想種子，便會在學(xué)生幼小的心靈里生根、開花，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)則不斷得到拓展、提升。