王梅

對(duì)于一名小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，課堂教學(xué)是十分重要的一環(huán)。在課堂之中，教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并且在課后對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更深入的思考。而小學(xué)課堂是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的重要部分，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力至關(guān)重要。我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)開展了很多年，在本文中將會(huì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的主要特點(diǎn)。

在最近幾年，中國(guó)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為一些專家學(xué)者研究的對(duì)象。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還受到社會(huì)各界人士的熱烈關(guān)注，所以創(chuàng)立小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂十分重要。而優(yōu)質(zhì)課堂的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的課堂沒有什么不同，依舊是六個(gè)環(huán)節(jié)組成：教學(xué)組織，家庭作業(yè)的檢查，明確課堂與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，鞏固新課堂，布置作業(yè)。這里所講的“優(yōu)質(zhì)課堂”具體是指：要在最大的限度里去發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，換一句話來講就是在課堂中取得最大的教學(xué)效益。優(yōu)質(zhì)課堂的幾個(gè)特征能夠幫助教師了解到優(yōu)質(zhì)課堂的本質(zhì)所在，以及如何打造一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。筆者從事小數(shù)學(xué)教育十幾年，下面是筆者對(duì)小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的深入分析。

一、課堂氣氛輕松

對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不重。而在課堂中氣氛如果是沉悶的，那么對(duì)于這個(gè)年齡階段普遍好動(dòng)的學(xué)生而言，會(huì)讓他們覺得數(shù)學(xué)很無趣甚至?xí)尣糠謱W(xué)生產(chǎn)生膽怯的心理，從而就不想學(xué)數(shù)學(xué)。所以，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情度。教師應(yīng)當(dāng)把課堂重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生的思維上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和完整的邏輯思維能力。教師使用的教學(xué)手法應(yīng)當(dāng)靈活多變，只有這樣才能夠打造一個(gè)民主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣的課堂，學(xué)生才能獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，師生之間才具有良性互動(dòng)。例如，在課堂之中，教師可以利用學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心，通過一些問句和設(shè)問的方式使得他們的注意力都集中起來。讓他們對(duì)于學(xué)習(xí)到的東西充滿好奇，這可讓他們帶著疑問聽講，達(dá)到課堂的高質(zhì)量。教師也可以在課堂之中穿插一些名人軼事或是典故，活躍課堂的氣氛。

比如，在學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)計(jì)算的時(shí)候，教師可以舉這樣一個(gè)例子：大森林里有3個(gè)小松鼠，有這么一天三只小松鼠一起去尋找食物。在森林的盡頭，他們發(fā)現(xiàn)了一顆長(zhǎng)滿了栗子的樹，它們迅速爬到樹上去摘栗子。最先爬上去的小松鼠摘到了6個(gè)栗子，第二只小松鼠摘到了3只栗子，而第三只小松鼠摘到了2只栗子，請(qǐng)問這三只小松鼠一共摘到了幾只栗子？通過趣味故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效提問

我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課中，教師與學(xué)生之間互動(dòng)活躍，在以往的課堂之中，教師與學(xué)生之間的提問與回答大多是一問一答，你問我答的形式完成。問題以及回答都十分短。而教師的問題基本沒有什么開放性和啟發(fā)性的問題提出。所以，教師在課堂之中應(yīng)當(dāng)將問題分解成幾個(gè)連續(xù)的結(jié)構(gòu)性問題，將提問做出相應(yīng)的改革，提升問題的開放性和啟發(fā)性再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問。對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問對(duì)于提升學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力都有很大的貢獻(xiàn)。

“有效提問”是優(yōu)質(zhì)課堂的特征之一，它也是作為提升課堂質(zhì)量的重要一環(huán)。有效提問中重要一點(diǎn)則是“課堂話語”，所以“課堂話語”分析也成為分析課堂研究的方式之一。有許多專家從不同的角度對(duì)課堂話語進(jìn)行了研究。據(jù)研究結(jié)果表示，世界上不同的國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生在課堂中有很多的機(jī)會(huì)可以回答教師所提出的問題，但需要學(xué)生進(jìn)行深入仔細(xì)回答的問題卻很少。這是因?yàn)樵谡n堂之中，教師擁有這絕對(duì)的話語權(quán)。據(jù)我國(guó)教育界的學(xué)者曹一鳴的研究結(jié)果表明：教師一學(xué)生之間的話語量有著很大的區(qū)別。一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂之中，教師的話語量是學(xué)生的6倍左右。我們從中可以得知在課堂中將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中不是一件壞事，甚至是一件能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量的事情。所以，教師在課堂之中要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，大膽的說出自己的想法。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問的時(shí)機(jī)十分重要。在教師發(fā)現(xiàn)課堂氣氛十分沉悶的時(shí)候，那么這個(gè)時(shí)候可以進(jìn)行有效提問了。通過有效提問將學(xué)生的注意力集中起來，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。比如，上到三角形穩(wěn)定性這一節(jié)的時(shí)候，教師可以穿插一個(gè)小游戲讓學(xué)生在游戲中就學(xué)習(xí)到知識(shí)。在上課之前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些木條和釘子。上課的時(shí)候讓學(xué)生分組游戲，將木條固定成為不同的形狀。最后，教師向?qū)W生可以拋出一系列的問題：“什么形狀最穩(wěn)定？”“為什么這個(gè)形狀最穩(wěn)定？”“觀察你的生活什么東西就是采用了這個(gè)形狀？”讓學(xué)生通過游戲掌握知識(shí)，再思考這個(gè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。這樣的做法能夠讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)記得特別牢靠。

綜上所述，在不同時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中存在一些相似之處，同樣的，它們也存在一些不同之處。最近幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂不再過往的簡(jiǎn)單模式，它更開放，更民主，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也更加的靈活。只有這樣的優(yōu)質(zhì)課堂才能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間和平臺(tái)。最后，只有在教師和學(xué)生的共同努力之下，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)效果的才能夠得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冬臣.杜郎口中學(xué)的課堂話語特征及其啟示——以一節(jié)數(shù)學(xué)新授課為例[J].上海教育科研.2011（11）.

[2]黃興豐，龐雅麗，李士锜.數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)行為的繼承和發(fā)展——3節(jié)錄像課的比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2009（06）.