李遠(yuǎn)秀

幼兒園文化

（一）什么是幼兒園文化

對(duì)于文化，臺(tái)灣著名學(xué)者龍應(yīng)臺(tái)女士有一段精辟的描述：人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強(qiáng)韌的細(xì)絲，將珠子串起來成為社會(huì)。幼兒園文化就是能夠把散落的師生個(gè)體串成一個(gè)整體的那根“柔弱又強(qiáng)韌的細(xì)絲”，幼兒園文化是一所幼兒園全體教職工辦園價(jià)值的集體認(rèn)同，是對(duì)教育價(jià)值和意義共同的追求，是教師遵循教育規(guī)律的工作過程中的濃濃的一種氛圍和行為方式，是動(dòng)力基石和精神源泉。幼兒園文化通過園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等作為載體進(jìn)行傳承、積累、創(chuàng)新并形成共識(shí)的價(jià)值體系，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。它不僅是培養(yǎng)和教育幼兒的重要資源，也是影響教師思想、態(tài)度和行為的重要力量。

（二）為什么要建設(shè)幼兒園文化

幼兒園作為傳遞和創(chuàng)造文化的教育機(jī)構(gòu)，并不是說幼兒園一建立起來就有文化，它必須經(jīng)過長(zhǎng)期艱苦的努力才能建立起來，進(jìn)而成為具有本園獨(dú)立品格的文化傳統(tǒng)和價(jià)值追求。幼兒園文化一旦建立起來，就具有指導(dǎo)辦園方向、統(tǒng)一價(jià)值觀念、引領(lǐng)師幼教與學(xué)的作用，并凝聚全園力量為實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)而努力。它是幼兒園發(fā)展的靈魂，如果一個(gè)幼兒園沒有獨(dú)立品格的文化，就會(huì)如一盤散沙，缺乏努力的方向和動(dòng)力。

（三）幼兒園文化建設(shè)的基本原則1.教育原則

任何文化都有教化的作用和教育的意義。幼兒園文化是幼兒園全體教職員工根據(jù)國(guó)家的教育方針、幼兒園發(fā)展歷史和幼兒成長(zhǎng)規(guī)律有意識(shí)營(yíng)造的，是經(jīng)過幼兒園長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)積淀起來的。它反映了幼兒園的辦園思想和培養(yǎng)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的目的性和教育性，不僅包括對(duì)全體教職員工的教育和思想引領(lǐng)，還包括對(duì)全體家長(zhǎng)幼兒的教育和思想引領(lǐng)。

2.人本原則

這一原則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒園文化建設(shè)要堅(jiān)持以人為本，處理好幼兒園發(fā)展與員工發(fā)展的關(guān)系、處理好幼兒園發(fā)展和幼兒發(fā)展的關(guān)系、處理好幼兒園發(fā)展和家長(zhǎng)成長(zhǎng)的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)教職員工、幼兒園和幼兒及家長(zhǎng)的共同發(fā)展、和諧相處。

一方面要堅(jiān)持求同存異。突出共性，兼容個(gè)性，堅(jiān)持幼兒園文化的統(tǒng)一性，尊重不同個(gè)體的差異性，培育和塑造符合幼兒園實(shí)際的特色文化，實(shí)現(xiàn)幼兒園共性文化與個(gè)性文化的有機(jī)融合、相得益彰。

另一方面要堅(jiān)持全員參與。把以人為本作為幼兒園文化建設(shè)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，依靠全體教職員工、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、塑造和傳播，共同建設(shè)和發(fā)展幼兒園文化。

3.目標(biāo)原則

在幼兒園文化建設(shè)中堅(jiān)持目標(biāo)原則，就是要科學(xué)合理地制定幼兒園文化的發(fā)展目標(biāo)，就是要采取有效的辦法實(shí)現(xiàn)既定的文化目標(biāo)，通過長(zhǎng)期灌輸、精心培育，并使全體教職員工得到認(rèn)同和實(shí)踐，使他們的目標(biāo)行為不斷被強(qiáng)化，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而獻(xiàn)身于事業(yè)之中。只有明確的目標(biāo)才可以使文化有效地引導(dǎo)教職員工的認(rèn)識(shí)與行為，激勵(lì)教職員工的工作熱情和創(chuàng)新精神，為考核與評(píng)價(jià)教職員工的工作成績(jī)和行為提供依據(jù)，使考核與評(píng)價(jià)過程成為總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)和不斷促進(jìn)幼兒園發(fā)展的過程。

4.共識(shí)原則

共識(shí)就是共同的價(jià)值判斷。只有強(qiáng)調(diào)共識(shí)，通過全員參與、集思廣益，發(fā)揮全體人員的聰明才智，才能實(shí)現(xiàn)最科學(xué)的決策與管理；再次，教師作為受過良好教育的腦力勞動(dòng)者，隨著受教育程度的提高，主動(dòng)精神和參與意識(shí)也越來越強(qiáng)，只有把握教師的這種心理需求和心理規(guī)律，創(chuàng)造更多的使全體教職員工參與管理的機(jī)會(huì)和條件，才能激發(fā)其把實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展價(jià)值結(jié)合起來，促使全員共同信念的形成。

5.繼承創(chuàng)新原則

幼兒園文化建設(shè)要堅(jiān)持從幼兒園發(fā)展的歷史積淀中繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)文化的新鮮養(yǎng)分，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)優(yōu)化和豐富，才能不斷在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，不斷提升幼兒園文化的內(nèi)涵。

幼兒園文化與教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

作為一線幼兒教育實(shí)踐者，我們認(rèn)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指一個(gè)幼兒園教師在職業(yè)生涯過程中，立足和依托幼兒園的觀念、文化、制度、環(huán)境等，不斷提升專業(yè)技能與規(guī)范，不斷更新專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身從教素質(zhì)和創(chuàng)新能力的過程。

在一個(gè)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展過程中，影響因素是多方面的，而幼兒園文化是其中一個(gè)最關(guān)鍵的核心因素，它會(huì)影響一個(gè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性和專業(yè)發(fā)展所能達(dá)到的深度和高度。

（二）幼兒園文化與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

幼兒園文化和教師專業(yè)發(fā)展是相互制約、相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。幼兒園文化能夠作用于每一個(gè)教職員工的價(jià)值觀念、思想和行為方式，影響并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其中，幼兒園文化中隱形的辦園理念、教育思想等對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有激勵(lì)導(dǎo)向作用；幼兒園文化中顯性的管理制度、設(shè)備設(shè)施、綠化美化等為教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境。反之，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)又會(huì)推動(dòng)幼兒園文化內(nèi)涵的豐富，促進(jìn)幼兒園文化的建設(shè)與繁榮。幼兒園文化和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系可以概括如下：

1.幼兒園文化與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系在一定意義上說是目標(biāo)與手段的關(guān)系。

2.教師專業(yè)發(fā)展是在幼兒園文化建設(shè)全過程中實(shí)現(xiàn)的，它存在于幼兒園文化建設(shè)之中，教師專業(yè)化發(fā)展離不開幼兒園文化的構(gòu)建與運(yùn)行。

3.幼兒園文化是教師專業(yè)化發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，而教師專業(yè)發(fā)展又是幼兒園文化建設(shè)的結(jié)果。

（三）幼兒園文化作用于教師發(fā)展的三個(gè)層次

一所幼兒園的品位不在它的園舍和人數(shù)，而在于其幼兒教師的質(zhì)量。

一是文化引領(lǐng)，建立愿景。

文化引領(lǐng)對(duì)教師的精神培養(yǎng)、對(duì)幼兒園運(yùn)行秩序的維系、對(duì)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作能力的形成和鞏固、對(duì)幼兒園創(chuàng)新能力的提升都是不可缺少的。核心理念必須以制度與行為為載體，沒有適宜有效的管理制度，不可能形成具有自身特色的內(nèi)部文化。制度在形成之前必須經(jīng)過廣泛的討論，而一旦形成共識(shí)，就應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行。我們通過層次分明的層級(jí)管理，明確各級(jí)、各部門的職責(zé)，人員定崗、定位、定待遇，使每一個(gè)教職員工責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一，各部門和各崗位都有其明確的行為規(guī)范，幼兒園內(nèi)部決策、信息傳遞和反饋?zhàn)裱潭ǖ某绦颍源藸I(yíng)造健康、舒適的工作、生活、人際關(guān)系環(huán)境。

二是文化踐行，活動(dòng)推進(jìn)。

在深入踐行文化中關(guān)注教師發(fā)展，尤其是應(yīng)該關(guān)注教師的職業(yè)感受，把握成功教師的職業(yè)特征，了解教師面臨的問題和困難，并切實(shí)有效的關(guān)心和幫助教師。這就需要我們?cè)谯`行文化中搭建各種平臺(tái)，以激發(fā)和滿足教師成長(zhǎng)的需要，讓每位教師都能有機(jī)會(huì)嘗到成功的喜悅，從而變得更自信，更有能力。

教師入職前的個(gè)人素質(zhì)和工作經(jīng)歷各不相同，因此專業(yè)發(fā)展的層次和速度均不相同，只有幫助教師制定出符合自身特點(diǎn)的發(fā)展方向，才能使教師集中有限的時(shí)間和精力去攻克發(fā)展中的困難，并體驗(yàn)到不斷進(jìn)步帶來的快樂。我們讓每位教師先結(jié)合自己的特點(diǎn)與興趣，制定個(gè)人展目標(biāo)與發(fā)展計(jì)劃，并不斷幫助其修訂、充實(shí)和完善，使其成為針對(duì)性和實(shí)效性強(qiáng)的發(fā)展計(jì)劃，以促進(jìn)每個(gè)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。

教育科研是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的最佳途徑。為了提高全園教師的教科研理論水平與實(shí)踐操作能力，我們?cè)凇八奈灰惑w”教科研框架下，分別從常規(guī)研究、年級(jí)組教研、自主研究和專題立項(xiàng)研究四個(gè)方面扎根實(shí)踐勇于創(chuàng)新，以研究引領(lǐng)行業(yè)科學(xué)發(fā)展，逐步成就了一批有思想內(nèi)涵與文化品位的教師。

三是文化彰顯，和諧發(fā)展。

走進(jìn)我們的幼兒園，就會(huì)體驗(yàn)到濃郁的文化特色。如今的四幼，師資精良，環(huán)境優(yōu)美，流連其間，一草一木總“關(guān)情”，一磚一墻都“說話”，環(huán)境被賦予教育情懷，成為一本立體、多彩、富有吸引力的教材，幼兒在處處流淌教育的環(huán)境中潛移默化地潤(rùn)育、熏陶，“音樂廣場(chǎng)”、“藝術(shù)長(zhǎng)廊”、“國(guó)學(xué)樂園”、“小巧手大智慧展臺(tái)”、“三級(jí)跳臺(tái)”、“自然小山坡”，難以計(jì)數(shù)的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)……無不蘊(yùn)含四幼先進(jìn)教育理念。在這樣的環(huán)境中，教師的內(nèi)心感到安全、快樂，每位教師都能找到適合自己發(fā)展的平臺(tái)，不知不覺中幼兒園文化內(nèi)涵已深入到每位教師的心靈深處，并逐步外化成自覺的教育行為。由過去的要我學(xué)，要我干，逐步變成我要學(xué)，我要干，我要使自己開心快樂，使自己的生命更有價(jià)值。我們對(duì)最能體現(xiàn)幼兒園價(jià)值觀念的教職工個(gè)人和集體行為進(jìn)行宣傳，并根據(jù)客觀形勢(shì)的發(fā)展不斷調(diào)整激勵(lì)方法，以促進(jìn)幼兒園文化內(nèi)涵的不斷豐富與發(fā)展。

（四）以幼兒園文化建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐1.建設(shè)差異性幼兒園文化，促進(jìn)教師在差異中專業(yè)發(fā)展

我園擁有近70多年的辦園歷史，在這個(gè)過程中積淀和沿襲了深厚的底蘊(yùn)，但同時(shí)也受到傳統(tǒng)保守、統(tǒng)一模式等觀念的束縛，加之每個(gè)教職員工的學(xué)習(xí)背景、學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長(zhǎng)都不一樣。因此教職員工的專業(yè)化方面差異存在明顯。差異發(fā)展的文化就是要在這差異中尋找每個(gè)人成長(zhǎng)的空間，在了解差異、認(rèn)同差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，建立滿足幼兒園每一個(gè)教職員工內(nèi)在需求和差異發(fā)展的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)在差異中百花齊放。

策略一：細(xì)節(jié)處觀察，拓展每個(gè)教職工的發(fā)展空間

在大環(huán)境和小環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在教育教學(xué)和教研中，在教師生活與工作中，時(shí)時(shí)著眼差異，處處關(guān)注細(xì)節(jié)，經(jīng)常在工作巡視、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和思想引領(lǐng)的時(shí)候細(xì)心觀察教師的狀態(tài)，以了解教師心聲、幫助解決困難、提升專業(yè)發(fā)展為目的。在了解每個(gè)教師興趣愛好、擅長(zhǎng)領(lǐng)域、成長(zhǎng)需要、發(fā)展?jié)摿安蛔愕幕A(chǔ)上，安排更為適宜的工作和崗位，拓展發(fā)展空間。

策略二：管理上變革，革除不合時(shí)宜的制度

制度是落實(shí)各項(xiàng)工作的保證，在變革制度的過程中，我們堅(jiān)持制度從教職工中來，回到教職工中去的變革方式，勇于舍棄，大膽革除：取消了教師參與度低，認(rèn)同度低的《教師文案管理工作制度》等8項(xiàng)；修訂了影響力不大，約束力不強(qiáng)的《家長(zhǎng)隨訪制度》等6項(xiàng)；同時(shí)，從與時(shí)俱進(jìn)，滿足需要，講求效率的角度，創(chuàng)建了《成都四幼現(xiàn)代信息管理》系列制度以及《青年教師培訓(xùn)》等十余項(xiàng)新的工作制度。

策略三：團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造，內(nèi)化對(duì)教師差異的尊重

尊重差異的團(tuán)體更具價(jià)值，我們一方面幫助每個(gè)人正確認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)自我定位，同時(shí)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人，放大優(yōu)點(diǎn)、弱化不足，以優(yōu)補(bǔ)弱，例如，對(duì)喜歡舞蹈的陳磊麗、劉敏等教師，我們積極鼓勵(lì)并幫助其鉆研藝術(shù)領(lǐng)域課程開發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施，并優(yōu)先選派外出學(xué)習(xí)；對(duì)擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的老師，鼓勵(lì)其負(fù)責(zé)園內(nèi)體育節(jié)、慶祝會(huì)等的節(jié)目主持和外出活動(dòng)主持；同樣擅長(zhǎng)美術(shù)、擅長(zhǎng)組織管理、擅長(zhǎng)理性思考等等教師都有相應(yīng)的展示和發(fā)展平臺(tái)，充分挖掘每一位教師的潛能，創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)組織，層次性發(fā)展中凝聚合力。

策略四：工作中落實(shí)，內(nèi)化對(duì)兒童差異的尊重

尊重教師差異其根本目的是要教師把尊重差異的文化內(nèi)化為對(duì)兒童的差異尊重，差異化、層次性發(fā)展是要滿足兒童生命飛揚(yáng)的成長(zhǎng)需求。每次教學(xué)和評(píng)課研討，我們都要關(guān)注教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程中是否考慮和體現(xiàn)孩子的差異，是否有針對(duì)差異的教育策略和措施；在靈活性的活動(dòng)中，我們針對(duì)孩子的不同的發(fā)展需求和特點(diǎn)，開設(shè)了健美操、籃球、舞蹈、陶藝、棒球等興趣活動(dòng)小組，針對(duì)部分發(fā)展相對(duì)滯后的孩子，我們?cè)谌珗@性的活動(dòng)，如升旗儀式上，引導(dǎo)鼓勵(lì)其參與、表現(xiàn)、展示，逐步發(fā)展。

2.建設(shè)研究性幼兒園文化，促進(jìn)教師在研究中專業(yè)發(fā)展

幼兒園研究文化的顯著特質(zhì)就是它文化行為的研究性。具有幼兒園教育實(shí)踐性質(zhì)的研討研究行為構(gòu)成了幼兒園研究文化。我們的研究性文化就是要將研究作為四幼教師最基本的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣，練就教師透過教育現(xiàn)象思考教育本質(zhì)，并能采取適宜行動(dòng)有效落實(shí)的本領(lǐng)。

近20年來我園一直走科研興園的發(fā)展道路，在每一個(gè)五年規(guī)劃中都有專項(xiàng)研究，這些已有的研究層次高，練就了一大批科研骨干教師，但局限在于不是全員參與，并且存在成果轉(zhuǎn)化不充分的問題。要想求得教育研究成果繼承和創(chuàng)新的實(shí)效，還應(yīng)不斷調(diào)整思路、轉(zhuǎn)變看法。

策略一：工作常態(tài)中找準(zhǔn)問題，確立研究?jī)?nèi)容。

幼兒教師工作時(shí)間長(zhǎng)，工作內(nèi)容多，長(zhǎng)此以往造成他們工作意識(shí)強(qiáng)，研究工作意識(shí)弱的現(xiàn)狀，于是我們引領(lǐng)他們?cè)诠ぷ鞒B(tài)中去發(fā)現(xiàn)、分析、找準(zhǔn)問題。

策略二：圍繞問題去研究，圍繞研究去學(xué)習(xí)。

開展研究的過程中，老師們往往對(duì)發(fā)生的現(xiàn)象說的多，對(duì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題研究的，究其緣由，是教師缺少相應(yīng)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)支撐，帶著研究中的問題去學(xué)習(xí)就顯得十分必要了。例如中班組在研究表演游戲中，對(duì)兒童理解、表現(xiàn)能力把握不準(zhǔn)，我們引導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)、書籍，結(jié)合實(shí)踐積極學(xué)習(xí)。

策略三：加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，搭建豐富多元研究平臺(tái)。

我們的研究團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)在年級(jí)組、班級(jí)、個(gè)體等多個(gè)層面。有固定、緊湊型研究團(tuán)隊(duì)——開展的研究是一些常規(guī)工作和各年級(jí)組研究課題內(nèi)容進(jìn)行研究；有零時(shí)、松散型研究團(tuán)隊(duì)——根據(jù)解決問題的需要臨時(shí)組建研究團(tuán)隊(duì)，主要圍繞突發(fā)問題、熱點(diǎn)問題、重大活動(dòng)和特定工作任務(wù)進(jìn)行研究。

策略四：用批判和反思的方式，去追問和解決問題。

每個(gè)教師必須建構(gòu)起自我反思和自我批判的思維、行為方式。

例如：在提高教師“反思”能力和反思質(zhì)量的研究中，我們緊扣“什么樣的反思才是能真正作用于教師和兒童發(fā)展的反思？”形成了《反思的四次變遷》，此文詳細(xì)講述了反思中我們不斷走進(jìn)教師、走近兒童的故事，以研究的方式看待一切教育現(xiàn)象和解決真實(shí)教育問題，我園研究性文化日益濃厚。

3.建設(shè)開放性幼兒園文化，促進(jìn)教師在開放中專業(yè)發(fā)展

開放性文化，就是以一種博大的胸懷和開闊的視野，兼收并蓄，兼容并包。我園的開放性文化關(guān)鍵在于：不墨守成規(guī)，不妄自菲薄，用哲學(xué)的思維方式將現(xiàn)代教育的先進(jìn)理論、先進(jìn)思想、先進(jìn)方法運(yùn)用到我園的各項(xiàng)工作中，推動(dòng)我園的發(fā)展。同時(shí)發(fā)揮幼兒園示范輻射作用，幫助和帶動(dòng)其他幼兒園共同成長(zhǎng)，推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展。

策略一：“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”。

選派教師外出學(xué)習(xí)，取其精華 去其糟粕。2006年以來我們前后派出陳磊麗、朱玲共計(jì)30余人次教師到學(xué)前教育發(fā)達(dá)地區(qū)廣州、深圳、上海、青島等地學(xué)習(xí)、觀摩、培訓(xùn)；引進(jìn)了許多新的教育觀念和課程改革理念，推進(jìn)了我園的發(fā)展。在走出去的同時(shí)，將早教學(xué)院和其他的專家教授和幼教同仁請(qǐng)進(jìn)幼兒園，開展課程指導(dǎo)和培訓(xùn)。催生了我園《親子早教系列活動(dòng)》《體育運(yùn)動(dòng)系列活動(dòng)》《計(jì)算機(jī)系列活動(dòng)》等課程。提升了原有的領(lǐng)域活動(dòng)質(zhì)量。

策略二：盤活內(nèi)部資源，實(shí)現(xiàn)效益優(yōu)化。

針對(duì)老師們對(duì)自己成果保守不分享的現(xiàn)狀，我們采取“頭腦風(fēng)暴”的辦法，通過小團(tuán)體的形式出成果，出精品成果，逐漸使大家感覺到集體智慧的力量，進(jìn)而敞開胸懷，共享智慧。如今，我園已經(jīng)形成了集體合作的解決問題的良好風(fēng)氣。同時(shí)，在上級(jí)教育主管部門指導(dǎo)下，我園于2008年8月完成校園網(wǎng)建設(shè)，購(gòu)買教學(xué)資源庫(kù)，充實(shí)園內(nèi)資源，更便捷地實(shí)現(xiàn)園內(nèi)資源共享，提高資源利用率。

策略三：拓展開放辦園的空間，提升服務(wù)內(nèi)涵。

我們利用四幼優(yōu)質(zhì)教育資源，利用多種途徑和方式，把幼兒園教育優(yōu)勢(shì)延伸到社區(qū)，建立早期教育指導(dǎo)中心，形成以幼兒園為主體、以社區(qū)為依托、以家庭為基礎(chǔ)的社區(qū)學(xué)前教育立體網(wǎng)絡(luò)。擴(kuò)大了幼兒園的服務(wù)功能，提升了教師的社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)了茶店子地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育。與此同時(shí)，我們還擴(kuò)大辦園規(guī)模，在學(xué)前教育較為薄弱的地區(qū)創(chuàng)辦了啟智幼兒園和啟智陽(yáng)光幼兒園，呈現(xiàn)出集團(tuán)化發(fā)展的趨勢(shì)。發(fā)揮示范園的示范引領(lǐng)作用，積極幫扶紅色村、青草地等姐妹園，為全國(guó)、各省市區(qū)幼教同行提供觀摩學(xué)習(xí)和互相交流的機(jī)會(huì)。

策略四：利用現(xiàn)代技術(shù)延伸開放時(shí)空。

通過網(wǎng)絡(luò)等多種手段全方位地向社會(huì)展示四幼教育動(dòng)態(tài)。四幼網(wǎng)站現(xiàn)有走進(jìn)四幼、教育大本營(yíng)、家長(zhǎng)天地、兒童世界、營(yíng)養(yǎng)健康、班級(jí)博客、分園導(dǎo)航、早教中心、新聞中心、資源共享等十個(gè)欄目，內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)、兒童身心發(fā)展和保健、家庭教育知識(shí)、常用資源、園所介紹以及最新動(dòng)態(tài)等各方面，全方位服務(wù)于教育教學(xué)、兒童發(fā)展和家長(zhǎng)需求，開放社會(huì)了解四幼的窗口，呈現(xiàn)網(wǎng)上立體生動(dòng)四幼。家長(zhǎng)不僅可以及時(shí)輕松了解幼兒在園情況，還可以跨越時(shí)空互動(dòng)交流教育問題。

4.建設(shè)包容性的幼兒園文化，促進(jìn)教師在包容中專業(yè)發(fā)展

長(zhǎng)期以來，幼兒園之間、教師之間形成的單打獨(dú)斗的競(jìng)爭(zhēng)局面，使幼兒園文化缺乏合作包容性。為此，我們加強(qiáng)教師的交流與合作，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為教師創(chuàng)設(shè)寬松、寬容、寬厚的環(huán)境，協(xié)調(diào)各方面利益，使教師之間實(shí)現(xiàn)和諧，使教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷完善，教學(xué)資源得到有效利用，促進(jìn)教師專業(yè)化得到迅速成長(zhǎng)，積極達(dá)成生動(dòng)、友愛、幸福、共成長(zhǎng)的高位價(jià)值目標(biāo)。

策略一：營(yíng)造包容的和諧環(huán)境。

首先是強(qiáng)調(diào)幼兒園之間、幼兒園與社區(qū)之間加強(qiáng)交流合作，幼兒園積極接納優(yōu)秀的社會(huì)文化，吸取姊妹園所的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；其次是強(qiáng)調(diào)教師之間、班級(jí)之間打破傳統(tǒng)的界限，互相滲透、溝通、聯(lián)系，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏；最后是營(yíng)造和諧的教學(xué)生態(tài)圈，教師和幼兒以及他們的思維意識(shí)就是這個(gè)生態(tài)圈的重要構(gòu)件。尊重幼兒作為生命個(gè)體的獨(dú)特性，尊重他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)方式的多樣性，進(jìn)而尋求師幼間、幼兒間的和諧，促進(jìn)自身的最佳發(fā)展。

策略二：搭建豐富的活動(dòng)載體。

我們提倡年級(jí)組集體備課，對(duì)組內(nèi)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教法學(xué)法等進(jìn)行探討，培養(yǎng)教師的教學(xué)睿智；我們提倡“一課多研”，通過一課多研、連環(huán)跟進(jìn)的方式，利用群體智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，教學(xué)效益的最大化；我們提倡資源共享，通過共同收集教育信息、制作教學(xué)課件，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到資源優(yōu)化配置和共享……一系列豐富的活動(dòng)載體，充分讓教師們?cè)趯?duì)話中協(xié)調(diào)立場(chǎng)，在交流中化解矛盾，并最大限度地達(dá)成共識(shí)，推動(dòng)思想觀念的升華。

策略三：在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的包容。

可以說，教師對(duì)幼兒的包容是我們幼兒園“包容性”文化的核心。教師要認(rèn)同幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)差異，尊重幼兒的歷史、經(jīng)歷、生活習(xí)慣、行為方式及學(xué)習(xí)愛好；同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)不同幼兒間的相互包容和彼此認(rèn)同，學(xué)會(huì)關(guān)心朋友、老師，關(guān)心身邊的每一個(gè)人。