賈小軍

農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)條件差，信息閉塞，教學(xué)資源缺乏，加之部分教師從應(yīng)試角度出發(fā)，抓大綱、備考點(diǎn)，學(xué)生忙于作業(yè)和考練，致使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在農(nóng)村中學(xué)逐漸被淡化。針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)。

一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中語(yǔ)文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”，是對(duì)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性。因此，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文心理需求，從學(xué)生成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展的高度去看待它，在教學(xué)心理上充分重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、充分挖掘農(nóng)村優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)造性開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，雖然有其難以克服的弱點(diǎn)，但農(nóng)村學(xué)校自有其獨(dú)特的語(yǔ)文活動(dòng)優(yōu)勢(shì)：豐富的自然、深厚的文化資源，富有濃郁氣息的地方特色，豐富多彩的鄉(xiāng)土教材，學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的親身體驗(yàn)和感悟，以及學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等都可在教學(xué)中靈活運(yùn)用。例如：在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性活動(dòng)時(shí)，我們就可以利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)野，融入自然、感悟自然，在對(duì)自然的觀察中拓寬學(xué)生的視野、豐富知識(shí)，提升能力。

三、激發(fā)學(xué)生的參與熱情

語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體情感、個(gè)性思維，最好是變老師的激發(fā)為學(xué)生的自發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種自主的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐、訪問(wèn)、查閱和收集資料等活動(dòng)；樂(lè)于用多種方式、多種渠道獲取有價(jià)值的信息和典型的材料；樂(lè)于用多種方式如采取作品展示、手抄報(bào)、小論文、讀后感、作文等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，使學(xué)生在每次活動(dòng)后都有新的體驗(yàn)與感受，都有一次能力和認(rèn)識(shí)的提高，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

四、積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的整合

信息技術(shù)是所有課程體系的基本要素，有效利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征。在農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施條件差的情況下，我們可將微機(jī)室、電教室及各科室電腦聯(lián)網(wǎng)，形成校園局域網(wǎng)絡(luò)，供廣大師生查閱資料。

總之，綜合性學(xué)習(xí)雖然在農(nóng)村存在一些不足，但只要我們能認(rèn)真思考問(wèn)題的根源，深刻理解新課標(biāo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置的目的，充分挖掘農(nóng)村語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)資源，利用好“活教材”，就一定能創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（作者單位 甘肅省涇川縣豐臺(tái)中學(xué)）

編輯 孫玲娟