李平文

在新課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一、在教材使用上，由復(fù)制者向建構(gòu)者轉(zhuǎn)變

在新課程中，教學(xué)過程被看成是師生雙方積極互動，共同發(fā)展的過程。教師要重視對《新課程》的學(xué)習(xí)和分析，重視理解教材承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路，重視對學(xué)生的具體情況和實(shí)現(xiàn)層次的分析。教材或教參知識的教授只是課堂教學(xué)的一個(gè)具有導(dǎo)引價(jià)值的資源，更重要的是，教師需要與學(xué)生共同開發(fā)和利用這一資源。教師即可對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，積極建構(gòu)，并把自己形成的獨(dú)特理解作為一種資源傳遞給學(xué)生，也可以與學(xué)生的雙向或多向互動中形成更為豐富多彩的，富于生活氣息的知識。因此，新的理念是把課程理解為“文本”教師和學(xué)生可在與“文本”的互動中獲得深層理解與廣泛意義。這一認(rèn)識不僅把課程內(nèi)涵拓展到課堂上生成的各種動態(tài)的資源，而且進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師對課堂的靜態(tài)“復(fù)制”觀念。由此視角重新審視課堂教學(xué)，不僅意味著學(xué)生是教學(xué)過程參與者和知識資源建構(gòu)者，也意味著教師要把自身放在新課程開放，不確定的環(huán)境中，成為課堂資源的積極建構(gòu)者。

二、在知識傳授中，由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)傳授知識，在課堂上把學(xué)生置于被動的知識接受者的境地，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，教師儼然成了知識的權(quán)威，所要完成的任務(wù)就在于把確定不變的知識傳遞給學(xué)生。新課程中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手。要建立這樣的理念；教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動的過程，是師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程，是雙方的情感，體驗(yàn)思考與發(fā)展共享、共進(jìn)的過程。對此，教師應(yīng)該放下權(quán)威的架子，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生參與課堂教學(xué)的需求，幫助學(xué)生審視和反思自我，并明白自己想要學(xué)什么和已獲得了什么，幫助學(xué)生尋找、搜索，利用學(xué)習(xí)資源，告訴學(xué)生適合學(xué)什么，可以做哪些方面的探索；引導(dǎo)學(xué)生與教師共同探索問題，促進(jìn)他們即多角度，全方位，又非常專注、集中去挖掘新的內(nèi)容，讓學(xué)生自己動手、動腦去解決問題，教師不能越俎代庖；鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，完全地傾聽別人的觀念，尊重不同的意見。從某種意義上說，新課程主張教學(xué)過程的重心由知識傳授向?qū)W生發(fā)展，正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。教師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程看成是學(xué)生自主的過程，把學(xué)生看成是一個(gè)完整的生命個(gè)體，充分意識到每位學(xué)生在生成課堂教學(xué)資源過程中的可能貢獻(xiàn)，要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考、善于發(fā)問，并把學(xué)生生成的教學(xué)資源導(dǎo)向更加開放的情景之中。

三、在教學(xué)過程中，由教書者向研究者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程環(huán)境中，教師關(guān)注的往往是“我教了什么”，“我是如何去教的”、“這樣教是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)等問題。同時(shí)，在教的合理性追究方面，教師的思維大都局限在既定目標(biāo)達(dá)成的方面，而失卻了對動態(tài)的、偶然的課堂因素的關(guān)照與反思。從這一角度來看，許多教師只不過是一個(gè)教書匠或一個(gè)單純的教學(xué)者。新課程呈現(xiàn)的是不確定的，動態(tài)的課堂。在這樣的課堂情境中，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價(jià)都處在不斷的變化之中，都有賴于教師結(jié)合具體的活動情境，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為。如果教師仍然把課堂教學(xué)的任務(wù)僅僅定位在既定知識的傳授上，顯然與新課程的要求就有了相當(dāng)大的距離。面對課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師必須擺脫自己的教書匠的角色，把自己變成一個(gè)課堂教學(xué)的反思者與研究者。

四、在評價(jià)學(xué)生時(shí)，由裁判者向欣賞者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)評價(jià)學(xué)生時(shí)，存在著片面化、單一化，總是以成績思想來作為衡量的尺度。這種評價(jià)缺乏理性的分析，不適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程要求教師要確立以人為本的原則，用理性的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師要激勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，由學(xué)生的裁判者轉(zhuǎn)為欣賞者。提出教師轉(zhuǎn)為欣賞者的目的在于給學(xué)生形成一種良好的氛圍，讓學(xué)生在同等的待遇中發(fā)揮自己的特長和潛能，即教師要以欣賞的眼光去看待學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種氛圍的形成需要教師的積極營造，努力呵護(hù)。因此，新課程要求教師要能包容不同的的觀點(diǎn)、興趣、習(xí)慣、生活方式，要求以欣賞者的眼光去看待不同層次的學(xué)生。要求尊重獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)多樣性，要求認(rèn)真地、正確地對待學(xué)生的失敗。也就是教師要營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的良好氛圍?？梢哉f，學(xué)生一置身于良好的氛圍，就會有一種如魚得水的快感。