黃瑩嬌

所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。這種設(shè)計模式融合了現(xiàn)代的教學(xué)理念、系統(tǒng)的設(shè)計方法和信息化的評價手段，體現(xiàn)了信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則，也代表了信息化教學(xué)的發(fā)展方向，并可以在不同學(xué)科的教學(xué)中復(fù)制遷移，對信息化教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探索并將其應(yīng)用于實(shí)踐是非常有意義的。

一、信息化教學(xué)與信息化教學(xué)設(shè)計在信息化教學(xué)中，教師不再（事實(shí)上也是不可能的）維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際生活中的問題（跨學(xué)科的真實(shí)任務(wù)）。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。

信息化教學(xué)設(shè)計是強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心、促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的教學(xué)模式。具有以下特點(diǎn)：1.設(shè)計核心：教學(xué)過程設(shè)計，重視學(xué)習(xí)資源的利用；2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：交叉學(xué)科專題；3.主要教學(xué)模式：探究/研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)；4.教學(xué)周期：以單元為單位；5.教學(xué)評價：采用過程評價、作品集評價、集體評價、結(jié)構(gòu)化評價的方式。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則在信息化教學(xué)設(shè)計中，要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。因此，信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生在自主探索中體驗(yàn)成功，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

2.充分利用各種信息資源來支持學(xué)。利用教科書搜集查閱資料；利用光盤搜集查閱資料，如用百科全書類多媒體資料光盤；在Internet網(wǎng)上利用目錄和搜索引擎查找問題有用的資料（如圖片、聲音、視頻、文字資料等），并將它下載到自己的文件夾里；學(xué)會用計算機(jī)進(jìn)行其它各種學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

（1）“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計“任務(wù)”時，最好結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合教材提出任務(wù)。（2）“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！叭蝿?wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化層次、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。（3）“任務(wù)”設(shè)計要以學(xué)生為中心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。調(diào)查表明，學(xué)生在上機(jī)過程中更樂于自己探索，尋找答案。任務(wù)設(shè)計的指導(dǎo)思想應(yīng)該是如何更好地激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義，而不是如何更好的幫助教師去傳授知識。（4）“任務(wù)”設(shè)計要盡可能做到課程整合。信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，有意識地開展信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)部各章節(jié)之間的知識整合以及信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生有意識地利用所學(xué)到的信息技術(shù)知識去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。

4.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想?！边@個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個“金蘋果”。這實(shí)際上包含有協(xié)作學(xué)習(xí)的意思。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面也可以讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

5.強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價。鼓勵學(xué)生自我展示，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)成功。在教學(xué)評價階段，我鼓勵大家展示自己的作品，讓學(xué)生在展示作品時要求學(xué)生說一說自己的設(shè)計意圖，創(chuàng)作思路，讓大家了解作品的產(chǎn)生過程。由于學(xué)生們的積極評價給作者帶來愉快的感受，也增強(qiáng)了他們的自信。同時也組織學(xué)生進(jìn)行作品互評，給出忠懇的建議，取長補(bǔ)短。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流、實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)成功，且依靠內(nèi)在的“情感動力”推動學(xué)生高效地獲取信息、熟練地處理信息、創(chuàng)造性地使用信息等信息素養(yǎng)的提高。