黃瑞

【摘 要】語文作為教育界公認的“百科之首”，是深入了解、學習其他科學文化知識的基本工具。小學語文課程在識字寫字的教學基礎上才能開展閱讀、寫作、交際等教學活動，由此可見識字寫字教學是小學語文教學中最基本也是最重要的內(nèi)容之一。接來下本文將通過對目前小學語文識字寫字教學改革中存在問題的分析，總結出能夠繼續(xù)有效推進小學語文識字寫字教學改革的措施。

【關鍵詞】小學語文；識字寫字；教學改革；思考與對策

語文作為我國九年義務教育乃至整個教育階段的重要學科，是公認的“百科之首”，作為一門基本的學科，是深入了解、學習其他科學文化知識的基本工具。小學語文課程在識字寫字的教學基礎上才能開展閱讀、寫作、交際等教學活動，由此可見識字寫字教學是小學語文教學中最基本也是最重要的內(nèi)容之一，對于推進小學語文教學改革、提高學生語文素養(yǎng)具有重要作用。

一、小學語文識字寫字教學改革中存在的問題

漢字因為自身的復雜性特點，使學生在學習時比較困難，在老師講課的時候也是授課的難點和重點，目前很多教育學界的專業(yè)人士對當前小學語文識字寫字教學研究的并不夠深入，導致研究高效的識字寫字理論的缺失，使小學識字寫字的教學走入了教學誤區(qū)。

1.忽視了識字與寫字之間的有效連接。漢字在筆畫和結構上都比較復雜，稍不注意就會認錯甚至寫錯，其中有很多形近字、同音字、同義字、合體字等，例如“王”“玉”“主”、“風”“鳳”、“木”“術”“不”、“土”“士”、“乒”“乓”等形近字，使學習時漢字難寫、難學、難認，在識字上出現(xiàn)了問題那么寫字就更加容易出錯。事實上識字既包括是認識字的形，還包括正確、規(guī)范地書寫漢字，漢字的識與寫要有機地結合在一起，在整體上把握漢字的音、形、義，不能將二者分割開來。

2.片面追求識字數(shù)量。很多小學語文教師一味地要求學生提高識字數(shù)量，而降低了對識字質(zhì)量的要求，把更多的精力放在了識字教學的創(chuàng)新方法上而不是識字教學上面，造成學生在識字、寫字上的能力分離，一味強調(diào)識字的數(shù)量也在一定程度上增加了學生的學習負擔，打消了學生學習的積極性和主動性。

3.識字教學與寫字教學比重失調(diào)。隨著計算機的應用和普及，越來越多的學生在寫字之前學會了用電腦打字，特別是識字教學在課堂上受重視的程度，在一定程度上影響了寫字教學功能的發(fā)揮，使小學語文識字寫字教學中出現(xiàn)了重識字輕寫字的現(xiàn)象。同時因為學生在識字寫字的教學中片面追求多與快，使學生養(yǎng)成了很多不好的學習習慣，例如書寫姿勢不正確，書面不整潔、不規(guī)范等。在小學階段，寫字課程應該被納入語文的教學體系中去，但是很多老師只是把寫字當做學生的課后作業(yè)，使學生把寫字當成機械的抄寫，導致學生忽視了書寫的重要性和書寫能力的培養(yǎng)。

二、小學語文識字寫字教學改革的具體措施

進行小學語文識字寫字教學改革的舉措有很多種，為了確實提高小學語文識字寫字的實踐效果，培養(yǎng)學生的書寫能力，我們要從多角度著手進行分析，從而優(yōu)化教學方法，提高識字寫字的教學質(zhì)量。

1.開展各項活動提高識字寫字的教學效果和質(zhì)量。識字寫字教學活動貫穿著整個小學階段的重要的語文教學內(nèi)容，特別是低年級的小學生正處于漢字學習過程中的初級積累階段，是學生進行語文終身學習的基礎。一方面廣大語文教師要根據(jù)漢字的結構原理采取不同的方式方法來開展教學活動，讓學生能夠體會識字寫字的樂趣，通過采用具有趣味性的游戲進行教學，利用游戲生動、活潑且形象的特點進行漢字的教學活動，例如看圖識字、猜字謎、看字編故事等方式進行識字寫字的教學。

2.以新課標為教學標準，幫助學生識字與寫字能力的全面發(fā)展。新課標對每一個階段小學語文識字寫字教學都提出了具體要求，在教學實踐的過程中，廣大教師要嚴格把握新課標的階段目標，促進學生識字寫字能力的均衡發(fā)展。寫字訓練根據(jù)新課標的要求在總體上由易到難、由簡到繁、由獨立到合體，使學生在掌握筆畫和筆順的時候打下堅實的書寫基礎，堅持新課標的標準，有規(guī)律地開展教學活動，大面積、大范圍地提高學生寫字質(zhì)量，最后運用新課標的標準正確處理好學生在學習識字、寫字之間的關系，促進識字與寫字能力的全面發(fā)展。

3.構建識字與寫字的評價體系，完善課堂教學模式。教學評價作為教學活動中的重要組成部分，直接影響著教學的方向，為了全面落實語文新課程標準，提高識字寫字的教學水平，必須建立與識字寫字教學活動相適應的教學評價體系，不斷完善小學語文的評價體系。打破以往以教師評價為主而忽略學生行為評價的教學評價體系，明確識字寫字教學的目的，綜合考慮“教”的效果和“學”的效果。同時也要轉變以往教學評價體系中以識、寫考試作為唯一評價方式的評價體系，可以加入口語交際、朗讀、筆試相結合的綜合考察方式。

4.充分利用現(xiàn)代信息技術手段對語文識字寫字教學的輔助作用。現(xiàn)代化信息技術與小學語文教學有機結合是為了共同完成教學任務的一種新的教學方式，同時也是提高教學質(zhì)量的重要途徑之一，對指導語文教師進行識字寫字教學的開展具有重大意義。教師在進行生字教學時能夠充分利用先進的現(xiàn)代化信息技術，將聲音與畫面進行融合，加深學生的感性認識和情感體驗，打破原有的枯燥無味的文字講解或者僅有的有限掛圖講解，充分調(diào)動學生學習的積極性，通過豐富識字寫字的教學手段激發(fā)學生的識字寫字興趣。

結 語

漢字的識寫教學活動是語文教學中的重要組成部分，也是未來語文教學活動順利開展以及培養(yǎng)語文素養(yǎng)的發(fā)展基石，是學生必須具備的基礎能力，為了提高學生的綜合能力必須重視對漢字識寫能力的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，我國在語文識字寫字教學方面進行了多次的研究和討論，形成了具有理論指導意義的教學方法，并在實踐中不斷去完善，使語文識字寫字的教學方法得到了很大的改善和推動。

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