王佳

【摘 要】伴隨課改的繼續(xù)深化，要求教師同等對(duì)待所有學(xué)生，要正視學(xué)生之間的差異。針對(duì)這種情況然后再結(jié)合學(xué)生自身的原因，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣進(jìn)行正確的引導(dǎo)、對(duì)物理知識(shí)的接受能力進(jìn)行不同程度的教學(xué)方法。如果沒(méi)有針對(duì)和有目的的進(jìn)行物理的教學(xué)，必然會(huì)對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。為了兼顧全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，必須對(duì)當(dāng)前的困境進(jìn)行分析，筆者在此探討了當(dāng)前高中物理教學(xué)的困境以及高中物理教學(xué)在新課標(biāo)背景下的走向。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理教學(xué)；困境；解決策略

在新課程的前提下，高中物理的教學(xué)重點(diǎn)在一步步的由對(duì)知識(shí)的教授向?qū)δ芰Φ呐囵B(yǎng)這一方面轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程而，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果已經(jīng)不是那么的看重了。可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)適應(yīng)新課程背景下的物理教學(xué)，正在向注重多樣化的教學(xué)模式的方向發(fā)展，這樣可以對(duì)傳統(tǒng)意義上高中物理教學(xué)的方式方法的不足進(jìn)行有效的、科學(xué)的補(bǔ)充。如何有效地實(shí)施教學(xué)改革，這是教學(xué)模式重點(diǎn)的發(fā)展方向。很有必要探索不同的教學(xué)模式和實(shí)施具體的教學(xué)方法，改變過(guò)去的那種生硬的教學(xué)手段，在這過(guò)程中需要注意的問(wèn)題如下。

1、新課程背景下高中物理教學(xué)中的困境

1.1教師層面。陳舊的物理教學(xué)理念與新課程所要求的教學(xué)理念的方向是完全相反的。新課程的實(shí)施要求教師樹(shù)立一種全新的觀點(diǎn)，要求能夠適應(yīng)新課程的物理教學(xué)。這一點(diǎn)充分的凸顯出了素質(zhì)教育要求的教學(xué)理念，給高中的教師提出一個(gè)合適的理想的要求。但是要想優(yōu)化新的教學(xué)理念的精神，把這種理念融入到教師自己的教學(xué)行為當(dāng)中，這是需要過(guò)程和時(shí)間的。在新課程有力？？推進(jìn)的當(dāng)前，一些高中物理教師還猶豫不決以及存在一種觀望的心理，這給落實(shí)新課程提出了不小的挑戰(zhàn)，有些高中物理教師會(huì)覺(jué)得推進(jìn)新課標(biāo)的要求會(huì)影響自己的教學(xué)效果；讓同學(xué)進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐是浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間等。一系列的誤解，導(dǎo)致實(shí)施新課程缺乏了積極性以及主動(dòng)性；有一些教師自身缺乏必要的自我發(fā)展意識(shí)，總是喜歡運(yùn)用老式的教學(xué)方式方法，導(dǎo)致自己的教學(xué)能力的后退。少數(shù)的物理教師雖然采用了新課標(biāo)的要求，但多數(shù)是換湯不換藥，雖然采用新課標(biāo)的精神，但是不管是從教的方法還是自己的思想以及所作所為，幾乎和新課標(biāo)的要求格格不入，盲目的采用不合理的教學(xué)方式，刻意的追求使用多媒體教室的協(xié)作，還強(qiáng)迫學(xué)生接受教師的教學(xué)方法。課堂上的實(shí)際內(nèi)容并沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并且和他們的感受和想法并沒(méi)有產(chǎn)生共鳴，也沒(méi)有真正激活新課標(biāo)的精髓。目前，教師要改變他們的教學(xué)態(tài)度，提高高中物理的教師素質(zhì)以及教學(xué)的技術(shù)方法，是新課程在推進(jìn)的過(guò)程中必須要面對(duì)和亟待解決的問(wèn)題。

1.2學(xué)生層面。被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的灌輸方法與新課程的宗旨是相反的。學(xué)生自己進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)模式才是新課程提倡的，也是新課標(biāo)的精神所在。這就針對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，從小到大的“灌輸教育”讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)普遍不高，很多學(xué)生習(xí)慣于被老師領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有了老師的監(jiān)督，甚至就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而由于這種教學(xué)方法長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的影響，導(dǎo)致了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力有高有低，在這個(gè)過(guò)程中過(guò)程只有少數(shù)有學(xué)習(xí)自主能力的同學(xué)才真正的進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，剩下的大多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的觀察者，素質(zhì)的參差不齊，合作學(xué)習(xí)最終只能淪為一種形式，學(xué)生的發(fā)展水平的差距會(huì)不斷的拉大。

1.3評(píng)價(jià)機(jī)制層面。中國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)推進(jìn)新課程形成了嚴(yán)重的制約。高考是一個(gè)重要的橋梁，大部分家長(zhǎng)怕孩子成了新課標(biāo)教學(xué)改革的犧牲品。在高考這個(gè)巨大的壓力下，學(xué)生家長(zhǎng)都很排斥新課標(biāo)的推進(jìn)，在現(xiàn)行的機(jī)制下高中教學(xué)方式，不能在教學(xué)課程中真正的進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，不敢對(duì)物理教學(xué)的難度進(jìn)行減少。與此同時(shí)，許多老師擔(dān)心進(jìn)行新課標(biāo)是否會(huì)因此降低教學(xué)的質(zhì)量，所以對(duì)原來(lái)的物理教學(xué)大綱或須補(bǔ)充課本知識(shí)還是照補(bǔ)不誤。因?yàn)橛辛诵抡n標(biāo)，學(xué)生的課堂時(shí)間少了，但是學(xué)生要被迫接受的內(nèi)容因?yàn)樯鲜鲈蛞稽c(diǎn)都有沒(méi)有少，所以課時(shí)非常的緊張，導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)變少了，這樣就限制了新課程的推進(jìn)。

2、新課程背景下高中物理教學(xué)困境的消解策略

2.1深入理解新課標(biāo)理念。新課程最終的目標(biāo)就是為了讓所有的同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)得到提高，共同的基礎(chǔ)是它所專(zhuān)注的，基于課程選擇性反映了一個(gè)共同的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了它的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，注重課程中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法，新課標(biāo)重視一種新的教學(xué)學(xué)習(xí)思想，促進(jìn)學(xué)生課程評(píng)價(jià)的發(fā)展。高中物理教學(xué)新課程是由課程教科書(shū)以及其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生這些組成了整體，在物理教學(xué)的情境當(dāng)中，教師和學(xué)生扮演了不同的角色，雖然他們都是其中的主體，但是還是由有所區(qū)別的。當(dāng)然了，兩者都會(huì)參與到課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)中的。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者在以前傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式面前是被動(dòng)接受知識(shí)的，獨(dú)立的合作學(xué)習(xí)是新課程所主要大力倡導(dǎo)的一種探究形的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)的方式面前，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、獨(dú)立性，為了提高這種學(xué)習(xí)模式的發(fā)展進(jìn)程。所以，教師應(yīng)合理的引導(dǎo)學(xué)生接受這種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的多樣性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自身對(duì)課程資源有著濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地延伸，再加上老師有意識(shí)的引導(dǎo)，有興趣的學(xué)生利用已有的知識(shí)去探索認(rèn)知和對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累知識(shí)就會(huì)源源不斷的像滾雪形式的發(fā)展，這是對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的能力的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生猶豫的做法進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)要對(duì)合作的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的倡導(dǎo)，讓同學(xué)之間的溝通交流得到促進(jìn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也是一種培養(yǎng)。

2.3高中物理分層教學(xué)實(shí)施。根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)物理的能力、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度等，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育的前提下，教師可以根據(jù)分層教學(xué)的方法，針對(duì)層次不同的學(xué)生，制定不同難度的物理學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)要求，在充分重視每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的潛能。比如，在如今新課改的背景下，我們可以把全體同學(xué)根據(jù)物理的學(xué)習(xí)成績(jī)、物理的學(xué)習(xí)能力分成優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)也就是三個(gè)層次，這種分層并不是固定的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的變化，和正確的引導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)整他所在的層次。

2.4使物理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。教師應(yīng)進(jìn)行選擇性的開(kāi)展教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的認(rèn)識(shí)，也就是說(shuō)老師要找和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的材料。鼓勵(lì)學(xué)生把物理學(xué)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)周?chē)詈蜕鐣?huì)上的現(xiàn)象進(jìn)行物理學(xué)上的解釋研究，把生活中的物理知識(shí)更好的呈現(xiàn)在課堂中，提高學(xué)生研究物理知識(shí)和社會(huì)科學(xué)之間的互動(dòng)性。讓學(xué)生將物理知識(shí)與生活實(shí)際緊密的結(jié)合。

3、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)就是要求高中的物理教師要打破只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生的做法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求高中的物理教師更多的關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，增加物理學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生的自信心，挖掘每一位學(xué)生的潛能。將高中物理教學(xué)合理的運(yùn)用新課程，其教學(xué)困境現(xiàn)狀得到了很明顯的消除。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉力，邢宏軍，陳清梅.基于科學(xué)方法的高中生物理能力的探討[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）.

[2]唐淑洪，張宇蕓.論教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（06）.

[3]邵麗明.高中物理實(shí)施分層教學(xué)探討[J].青春歲月，2011（16）：89-90.