袁莉

【摘 要】閱讀是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的一種動(dòng)態(tài)過程。加強(qiáng)閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，運(yùn)用資料法和歸納法，認(rèn)為提高閱讀教學(xué)效果應(yīng)從培養(yǎng)閱讀興趣入手、利用好課本中的文本材料、培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，然后創(chuàng)設(shè)情境和注重拓展，就能提高當(dāng)前的中學(xué)生語文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教學(xué)效果；中學(xué)生；思考

前 言

初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本課型，是學(xué)生獲得知識(shí)技能的主要途徑，也是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維的重要途徑。它在整個(gè)初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。高效的閱讀教學(xué)課堂教學(xué)，一定會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺中得到很大提高。新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機(jī)和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。因此，閱讀教學(xué)的好壞，不僅直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，還影響到學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，筆者不斷反思，設(shè)想著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。

1、平時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在日常的語文課堂中可以給學(xué)生們介紹一些書籍，在介紹時(shí)要找一些有意義有意思，能引起學(xué)生們興趣的書，這就要求作為老師的我們要有大量的閱讀儲(chǔ)備，才能給學(xué)生以指導(dǎo)，并引導(dǎo)他們閱讀對(duì)自己有積極意義的書籍。例如：在課堂完成教學(xué)進(jìn)度之后給學(xué)生閱讀一段經(jīng)典段落，可以是我國的名著《三國演義》中的赤壁之戰(zhàn)的段落，也可以讀一讀《水滸傳》中經(jīng)典段落武松打虎等。在給中學(xué)生閱讀時(shí)，切記不可讀太多，興趣是十分重要的，而作為中學(xué)生的耐心確實(shí)是有限的，我們要的是引起中學(xué)生的興趣，而不是反感。所以在讀到最為緊張、高潮時(shí)該停就停。切記過猶不及。

2、利用好課本中的文本材料

中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)離不開語文教材，利用好語文教材資料，是閱讀課堂教學(xué)有效的重要基礎(chǔ)。中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，文本的主要形式是教材，它是最重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是新課程理念、知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等的載體，是師生互動(dòng)的主要憑借。從教育文化學(xué)角度講，教材體現(xiàn)了教育對(duì)文化的一種選擇。教材經(jīng)過教育者的精心加工、組織，其結(jié)構(gòu)、體系更趨合理與完善，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教材是教師要去加工和創(chuàng)造的東西，是可以根據(jù)需要進(jìn)行更改和補(bǔ)充的。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性。教師有權(quán)對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，重新排列知識(shí)點(diǎn)，增選生活中的內(nèi)容，新課程要求教師“用教材教”，而不僅僅是“教教材”。對(duì)教材的分析，可從三個(gè)方面進(jìn)行：建構(gòu)教材內(nèi)容的知識(shí)體系，確定知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。的確，課文只是閱讀課堂教學(xué)的例子，但是目前的考試的重心似乎還是讓廣大語文教師不敢完全脫離語文教材，語文閱讀課堂教學(xué)要提高有效性，就要求廣大語文教師對(duì)語文閱讀教材（課本文本）深度理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀

課堂上的閱讀教學(xué)時(shí)間是有限的，培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣必須從課堂延伸到課外。首先要慢慢培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，給學(xué)生閱讀的自由以及時(shí)間上的保證，盡可能地創(chuàng)造一切條件讓中學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。如創(chuàng)建圖書角，讓每個(gè)中學(xué)生都帶幾本自己喜歡的課外書，所有的書集中在一起，再選出圖書管理員負(fù)責(zé)借書還書，這樣使資源得到了共享，大家輪流看，書目的范圍更廣，中學(xué)生選擇的余地更大。其次是保證充足的閱讀時(shí)間，讓他們天天讀，課課讀，只有長期堅(jiān)持才能養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。其次，要注重積累。積累的方式有很多種，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式進(jìn)行閱讀積累，讀到好的文章、好的句子，馬上摘抄并書寫心得體會(huì)。不要限制中學(xué)生的讀書筆記應(yīng)該寫什么，不應(yīng)該寫什么，要讓中學(xué)生自由發(fā)揮、隨意涂鴉，這樣才能使他們靈動(dòng)的思維在“學(xué)?！迸c“書山”之間自由地翱翔，從而培養(yǎng)對(duì)課外閱讀的興趣，直至養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[1]

4、注重閱讀方法和閱讀技巧

閱讀時(shí)，教師要讓中學(xué)生將手、腦、眼充分調(diào)動(dòng)利用起來，在閱讀時(shí)，用充分動(dòng)腦、動(dòng)筆，活躍思維，在文字的指引下，充分想象和思考。學(xué)生不只是要堅(jiān)持做讀書筆記，摘抄文采斐然的語句和詞匯，閱讀的最終目的是語言的運(yùn)用。學(xué)生要通過背誦，以強(qiáng)化記憶；通過運(yùn)用，以鞏固印象。精讀過程包括總覽、細(xì)讀、復(fù)讀三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)都需要有不同的閱讀方法和閱讀任務(wù)。細(xì)讀時(shí)應(yīng)利用各種符號(hào)和簡便的文學(xué)參考工具書和輔導(dǎo)資料，圈點(diǎn)批注的符號(hào)不必像標(biāo)點(diǎn)符號(hào)那樣標(biāo)準(zhǔn)化，各人可根據(jù)自己的習(xí)慣選用不同的方式，比如劃著重號(hào)、劃箭頭、劃括號(hào)、劃橫線等。細(xì)讀還應(yīng)該要求中學(xué)生做摘記、寫讀書筆記，進(jìn)行慢讀、分讀。學(xué)生在閱讀時(shí)，一定要首先對(duì)文章有一個(gè)整體性的感知，之后，再逐字逐句地進(jìn)行斟酌和推敲。朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的有力手段。語言就是思想和情感的表達(dá)，朗讀是思想和情感的外化。中學(xué)生如若想要掌握思想和情感的表達(dá)力度與層次，必須要先進(jìn)行閱讀。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，給人以朗朗上口的感覺，在語言上經(jīng)得推敲和琢磨，書本上的思想和情感才有可能變得靈動(dòng)起來，語言也才真正地鮮活而生動(dòng)起來，并將文學(xué)巨匠的語言成果，真正變成自己的東西。在寫作時(shí)，自然就會(huì)噴薄而出。[1]

5、創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性需要培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；為了調(diào)動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素，提高學(xué)習(xí)效果和中學(xué)生的語文素質(zhì)，還需創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上這種方法應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)方面，在各種課型中都應(yīng)該注意運(yùn)用的方法。我在教學(xué)中也注意這方面的努力，比如在新課導(dǎo)入時(shí)，首先利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境；其二充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是散文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使中學(xué)生身臨其境，在藝術(shù)享受中學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地獲取知識(shí)；其三注意師生關(guān)系的和諧，注意師生情感交流的和諧。就是在課堂有不和諧的因素時(shí)，教師應(yīng)注意處理的方法，不要破壞了原有的學(xué)習(xí)氣氛。如個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近他們以引起注意。這樣，創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生身心發(fā)展和心智發(fā)展的和諧。[3]

6、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展

閱讀教學(xué)，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，充分利用學(xué)校的一切可以利用的渠道和機(jī)會(huì)，強(qiáng)化語文活動(dòng)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)新的課程教學(xué)理念，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材。拓展閱讀，鼓勵(lì)思維的多維性。閱讀本身是一種個(gè)性化的解讀過程，閱讀文本依個(gè)人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷不同，理應(yīng)產(chǎn)生不同的結(jié)論。讀者既可以對(duì)文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，也可以對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、批判。拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，應(yīng)體現(xiàn)在教育的全程中，而不是在老師的要求下按部就班的完成課堂任務(wù)，要的是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，自覺地拓展閱讀空間，尋求閱讀目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師要做正確的引導(dǎo)，適時(shí)的表揚(yáng)，形成良性循環(huán)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)自選主體、主動(dòng)收集、自我重構(gòu)、正確評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性地運(yùn)用信息，從而更為深刻的理解文本的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王冬梅.初中語文閱讀教學(xué)研究[J].現(xiàn)代閱讀，2011（10）.

[2]齊秀君.初中語文閱讀教學(xué)有效性的意義和策略[J].學(xué)周刊，2012（8）.

[3]聶躍龍.初中語文閱讀教學(xué)方法之微探[J].教育教學(xué)論壇，2010（12）.