譚琳元　許峰　周君琪

摘要：本文分析了民辦高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，結(jié)合民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的目標(biāo)，從目標(biāo)定位、教學(xué)改革和師資結(jié)構(gòu)等方面提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：民辦高校 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng) 問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)活動越來越成為推動社會發(fā)展、促進(jìn)國家財富增長的重要力量。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。因此，“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)” 既是建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進(jìn)社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展的必然趨勢，也是我國民辦高校培養(yǎng)人才的主要方向，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的扎實(shí)落實(shí)必將為我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展注入不竭的動力。

一、 民辦高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題

（一） 認(rèn)知不足，目標(biāo)定位不明確

目前民辦高校對于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在認(rèn)識不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)只是就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，對畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育還未引起重視，沒有形成系統(tǒng)的教育體系。雖然創(chuàng)業(yè)教育形式多樣，但未上升到理念指導(dǎo)層面，不能真正地將創(chuàng)業(yè)過程所需要的冒險、創(chuàng)新和積極進(jìn)取的理念貫徹于學(xué)生成長的持續(xù)動力。在許多高校將創(chuàng)業(yè)教育簡單地視為一種“第二課堂”而放任不管，甚至視為大學(xué)生在正常就業(yè)渠道以外的、低人一等的職業(yè)選擇，沒有把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高校重要的使命和目標(biāo)。

（二）文化氛圍缺乏

目前多數(shù)高校尚未形成完善的、健全的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，學(xué)校內(nèi)部的培養(yǎng)目標(biāo)、激勵導(dǎo)向、評價體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜。除了良好的校園文化環(huán)境，社會文化環(huán)境也在很大程度上影響創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主動性和積極性，而社會傳統(tǒng)文化慣性給創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境帶來了負(fù)累，社會對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度未形成積極支持、鼓勵的氛圍，這些外部因素成為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神枷鎖。

（三）實(shí)施范圍狹窄

創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于部分院校的少數(shù)學(xué)生，設(shè)立的創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)都是精英化的組織，大部分學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件限制不能參與其中，挫傷了創(chuàng)業(yè)積極性，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育沒有得到普及。有些高校試圖簡單地通過《就業(yè)指導(dǎo)課》來培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)動機(jī)，不但很難激發(fā)起創(chuàng)業(yè)意愿，有時還會弱化對創(chuàng)業(yè)的沖動。

（四）課程體系設(shè)置不合理

第一，過分強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的統(tǒng)一性，導(dǎo)致課程的單一性。學(xué)生在相同的時間和空間，按照統(tǒng)一的進(jìn)度完成學(xué)業(yè)，沒有留給學(xué)生自主選擇的余地，只是在部分課程上，考慮了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；第二，理論課程多，實(shí)踐課程少。民辦高校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育，然而實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地不足，技能性或?qū)嵺`性的課程不多，學(xué)生接觸實(shí)際的機(jī)會太少，創(chuàng)業(yè)型人才必備的基礎(chǔ)能力難以通過教學(xué)實(shí)踐活動來培養(yǎng)，重知識，輕動手能力，缺乏把知識運(yùn)用于實(shí)踐能力的培養(yǎng)；第三 ，專業(yè)課程多，基礎(chǔ)課程少。從而造成培養(yǎng)的人才技能單一，知識面過窄，現(xiàn)有的課程體系難以培養(yǎng)出具有多種知識技能并擁有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識的人才。

（五）師資隊(duì)伍匱乏

首先，師資數(shù)量明顯不足。近年來由于學(xué)生數(shù)量發(fā)展過快，師資數(shù)量相對不足，師生比越來越高，因此教師兼課過多，花在探索教學(xué)、科研和更新知識，提高自身素質(zhì)上的時間和精力越來越少，使得創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量難以得到保證；其次，高學(xué)歷、高職稱教師少，缺乏名師。

（六） 教學(xué)方法與手段單一

注重知識的傳授，忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，教學(xué)活動以教師為中心，學(xué)生處于被動地位，一般采用課堂集體講授，對其他的教學(xué)方式較少運(yùn)用，教師與學(xué)生之間缺乏互動和溝通，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、民辦高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的對策

（一） 更新教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

民辦高校要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的有能力自主創(chuàng)業(yè)的人才，必須轉(zhuǎn)變思想，不斷深化改革，這就要求我們樹立新的教育觀、創(chuàng)業(yè)型人才觀，以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，探索新的教育模式。

（二）營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，健全創(chuàng)業(yè)教育支持體系

一方面，大力倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化，不斷提高廣大師生對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，如開放電子閱覽室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享和網(wǎng)上交流；舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，邀請一些成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家走進(jìn)校園，與學(xué)生座談，使學(xué)生在良好的氛圍中接受熏陶，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機(jī)。另一方面，營造寬松自由的環(huán)境，激發(fā)師生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)欲望；改革管理體制，營造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的育人環(huán)境；制定相關(guān)的制度規(guī)范，將創(chuàng)業(yè)活動規(guī)范化、制度化，更好地為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力服務(wù)。

（三）完善課程體系，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程形成創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程既相互獨(dú)立又相互滲透，學(xué)科課程、活動課程相結(jié)合，必修課、選修課相結(jié)合，原理與典型案例相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)活動提供材料和范例。第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程。夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；第二，加強(qiáng)文理融合課程。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的能力；第三，設(shè)置綜合課程。重新組合相關(guān)學(xué)科知識，擴(kuò)大學(xué)生知識視野；第四，開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程。構(gòu)建層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)校內(nèi)外教學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，開展學(xué)產(chǎn)研合作教育，為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立從人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)到人才激勵的完善用人機(jī)制，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。人才引進(jìn)上，注重引進(jìn)有實(shí)踐背景的教師，把其視為與學(xué)歷、職稱、科研同等重要的參考指標(biāo)，引進(jìn)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士等作為高?？妥淌?，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育師資；人才培養(yǎng)上，注重知識創(chuàng)新，鼓勵廣大教師深入實(shí)踐，有計劃地安排教師特別是青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力，將最新的技術(shù)、觀念帶入課堂，建立認(rèn)證創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)體系，重視對教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)；人才激勵上，建立符合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的激勵機(jī)制，在職稱評定、業(yè)績考核等方面給予必要的政策傾斜，引導(dǎo)專業(yè)教師投入創(chuàng)業(yè)教育。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法應(yīng)打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變單向的知識接受為雙向的思維互動。引入角色表演、真實(shí)案例分析和模擬創(chuàng)業(yè)等教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課程體系與相關(guān)技能平臺、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的相互支撐。第一，通過創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)；第二，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等將學(xué)生帶入生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力；第三，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生走出課堂、走向社會，帶著發(fā)現(xiàn)和解決問題相結(jié)合的強(qiáng)烈愿望來接受教學(xué)內(nèi)容。

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