林文孚

摘要：文章提出關(guān)于高職院校改革和發(fā)展過程中存在的幾個(gè)問題，分析了企業(yè)所屬高職院校特色建設(shè)的思路，指出準(zhǔn)確定位是特色建設(shè)的前提，文化與制度建設(shè)是特色建設(shè)的靈魂，人才隊(duì)伍建設(shè)是特色建設(shè)的關(guān)鍵，揚(yáng)長避短是特色建設(shè)的必然選擇。

關(guān)鍵詞：企業(yè)高職;特色建設(shè);定位;文化與制度;隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0018-02

目前，我國高等職業(yè)技術(shù)教育已從追求規(guī)模發(fā)展到追求內(nèi)涵與質(zhì)量的重要階段。在高校畢業(yè)生就業(yè)難、招生生源下降、普通高校面臨向技術(shù)技能轉(zhuǎn)型改革的多重壓力下，高職院校、尤其是企業(yè)所屬的高職院校，如何開展特色建設(shè)、保持可持續(xù)發(fā)展，是擺在學(xué)校面前的重大課題。

一、目前高職院校改革和發(fā)展過程中存在的幾個(gè)問題

母庸置疑，校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育的基本特征和可持續(xù)發(fā)展的必由之路;加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、培育品牌特色是使高職院校在激烈的市場競爭中立于不敗之地的重要保證。目前，高職學(xué)校改革和發(fā)展過程中，存在幾個(gè)值得注意的問題。

一是高職院校的校企合作取得了重大成績，但不少相關(guān)研究表明，校企合作中企業(yè)參與積極性不高的問題普遍存在。呼吁政府給予更多的政策支持，鼓勵(lì)企業(yè)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，支持教育，這固然非常重要，不可缺失。但是，學(xué)校在融入企業(yè)的過程中，是否應(yīng)該更主動(dòng)地關(guān)心企業(yè)的利益，能否站在企業(yè)的角度思考問題，更多地思考我能為企業(yè)做些什么？我為企業(yè)做了什么？只有建立互利共贏的長效機(jī)制，才是校企合作長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。因?yàn)?，企業(yè)不同于政府，企業(yè)以利益最大化為目的。另一方面，在校企合作的過程中，較多情況下高職院校處于弱勢的一方，學(xué)校資源是否使他們有能力更多地考慮企業(yè)的利益？校企合作過程中企業(yè)的利益，政府需要重視，學(xué)校也要主動(dòng)思考。

二是高職院校普遍存在重職前教育、輕職后培訓(xùn)的現(xiàn)象。國家教育規(guī)劃綱要中提出高職院校要堅(jiān)持職前教育與職后培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重，但這遠(yuǎn)未得到落實(shí)。不管是政府主辦的學(xué)校還是其它學(xué)校，都把學(xué)歷教育看作是高職學(xué)校的主業(yè)，制度措施、管理考核是剛性指標(biāo)，培訓(xùn)最多只能算“輔業(yè)”。這是教育歷史發(fā)展的必然現(xiàn)象，一方面，建國幾十年的積累，不少學(xué)校在學(xué)歷教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，建立了較為完善的管理制度，教學(xué)過程也比較穩(wěn)定，較容易辦出成效;另一方面，職后培訓(xùn)涉及的教育對(duì)象、培訓(xùn)組織形式與學(xué)歷教育有很大不同，且對(duì)培訓(xùn)資源的要求更高，使得高職學(xué)校自然不自然地把學(xué)歷教育放在首要位置。就單次培訓(xùn)活動(dòng)而言，它可能是沒有體系、缺乏系統(tǒng)、單就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)操作技能開展的;考察一個(gè)成功的培訓(xùn)中心，把同一專業(yè)（工種）的培訓(xùn)項(xiàng)目集合起來，它是一個(gè)體系完整、目標(biāo)清晰的系統(tǒng)。把學(xué)歷教育與終身教育對(duì)接，構(gòu)建企業(yè)員工全職業(yè)生涯的培訓(xùn)體系，需要有更多的研究和教學(xué)實(shí)踐。遺憾的是，這些在高職教育研究中幾乎是缺位的。

三是服務(wù)意識(shí)。傳統(tǒng)的觀念，服務(wù)似乎是第三產(chǎn)業(yè)的“專利”。應(yīng)當(dāng)看到，在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，第一、二產(chǎn)業(yè)也在強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”。有的地方將高職院校劃分為“教育服務(wù)型”高校，這個(gè)提法是否科學(xué)值得商榷。但這種劃分更加突出了高職院校的服務(wù)職能，對(duì)于推動(dòng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有積極意義。但是，不少學(xué)校、不少教育工作者，念念不忘教師是人類靈魂的工程師，教書育人是教師的天職，要“淪為”服務(wù)者，似乎地位下降了，不適應(yīng)、不承認(rèn)。教育工作者的角色定位要轉(zhuǎn)變，教育培訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)“以人為本”、強(qiáng)調(diào)服務(wù)，就是要站在學(xué)生、學(xué)員、企業(yè)的角度思考問題。有了自覺服務(wù)意識(shí)，教育培訓(xùn)的活動(dòng)中心就會(huì)主動(dòng)傾向于學(xué)生、學(xué)員、企業(yè)這一邊。只有把服務(wù)意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)細(xì)節(jié)，我們才能想企業(yè)所想、急企業(yè)所急、與企業(yè)同行，校企合作才有生命力，強(qiáng)調(diào)服務(wù)本質(zhì)上是為了自身發(fā)展。

四是不少大型企業(yè)紛紛舉辦了自已的企業(yè)大學(xué)。企業(yè)大學(xué)有各種職能，一個(gè)不爭的事實(shí)是，它說明學(xué)校培養(yǎng)的人才、或者學(xué)校提供的培訓(xùn)服務(wù)與企業(yè)需要還存在較大差距，所以企業(yè)要自己干。高職教育強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。我們該為誰服務(wù)？我們的服務(wù)質(zhì)量如何？我們的上帝是誰？是高職院校必須首先思考、反復(fù)思考的問題。

上述問題，對(duì)高職院校特色建設(shè)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響，成為制約高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的障礙。

二、企業(yè)所屬高職院校特色建設(shè)的幾點(diǎn)思考

企業(yè)所屬的高職院校，本來是校企融為一體的，從理論上講開展校企合作比政府舉辦的學(xué)校具有更加得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。但是，這些學(xué)校一方面在職前辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等方面要受到母體企業(yè)的限制，另一方面服務(wù)企業(yè)的培訓(xùn)能力明顯不足，不能滿足企業(yè)員工培訓(xùn)需求。要使學(xué)校成為企業(yè)滿意的企業(yè)大學(xué)，還有很長的路要走。

如果說，在校企合作、特色創(chuàng)建的過程中，學(xué)校如何自覺地關(guān)注企業(yè)的利益、如何克服重職前、輕職后的傳統(tǒng)觀念，如何實(shí)現(xiàn)由育人者到服務(wù)者的轉(zhuǎn)變是高職學(xué)校必須思考的問題的話。那么，把學(xué)校辦成真正的企業(yè)大學(xué)則是企業(yè)所屬高職院校特色建設(shè)的首要任務(wù)。

1.準(zhǔn)確定位、形成共識(shí)是特色建設(shè)的前提

大浪淘沙，適者生存。在企業(yè)所屬高職院校面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的條件下，學(xué)校必須認(rèn)清形勢、明確自己優(yōu)勢、劣勢，找準(zhǔn)自己的位置。最根本的問題是要解決我們首先應(yīng)該為誰服務(wù)的問題，才能把握學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，保持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命力。

準(zhǔn)確定位，必須揚(yáng)棄與變化了的現(xiàn)實(shí)不適應(yīng)的習(xí)慣思維和慣性思維。學(xué)校必須明白，你首先是企業(yè)的一員，要主動(dòng)作為，首要任務(wù)當(dāng)然是服務(wù)企業(yè)。學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略必須服務(wù)于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校的特色建設(shè)，當(dāng)然離不開服務(wù)企業(yè)的培訓(xùn)與人力資源開發(fā)的特色建設(shè)，這可能是企業(yè)所屬高職院校區(qū)別于其它高職院校的基本特征，也是特色建設(shè)之源。電網(wǎng)企業(yè)明確要求學(xué)校把工作重點(diǎn)由職前教育轉(zhuǎn)向職后培訓(xùn)、并保留適度的職前教育規(guī)模，這是實(shí)現(xiàn)“一強(qiáng)三優(yōu)”現(xiàn)代企業(yè)戰(zhàn)略的重要舉措，同時(shí)也與高職院校職前教育與職后培訓(xùn)并重的職能要求一致。學(xué)校的特色建設(shè)，首先必須在服務(wù)企業(yè)上做出特色，先在企業(yè)員工培訓(xùn)服務(wù)上做出特色。離開服務(wù)企業(yè)的特色建設(shè)，對(duì)于企業(yè)所屬高職院校而言，可能如同空中樓閣，失去了根基。如果學(xué)校能象成功的企業(yè)大學(xué)那樣，真正成為實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的工具，學(xué)校在企業(yè)中就有了地位。如果企業(yè)真正滿意了學(xué)校的服務(wù)，認(rèn)識(shí)了職前教育對(duì)于推動(dòng)企業(yè)人力資源建設(shè)的價(jià)值，企業(yè)樂意以支持職前教育的形式承擔(dān)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，學(xué)校的職前教育就有了存在和發(fā)展的空間。

有學(xué)校曾提出職前教育向精特優(yōu)發(fā)展、職后培訓(xùn)向?qū)嵈髲?qiáng)推進(jìn)，這是一個(gè)比較理性的提法。為什么一些企業(yè)要自己組織新員工培訓(xùn)？它說明職前教育并不能滿足企業(yè)員工上崗需求，職前教育質(zhì)量提高還有很大空間。毫無疑問，培訓(xùn)真正做實(shí)、做強(qiáng)、做大了，職前教育做精、做特、做優(yōu)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.制度與文化建設(shè)是特色建設(shè)的靈魂

一個(gè)國家、一個(gè)民族，優(yōu)秀的文化是其生生不息、耐以生存的強(qiáng)大動(dòng)力，是民族之魂，是走向未來的精神支柱。一個(gè)企業(yè)、一個(gè)單位也是如此。制度與文化是有相互作用的，一方面，頂層設(shè)計(jì)者的文化底蘊(yùn)對(duì)于制度設(shè)計(jì)具有至關(guān)重要的影響;另一方面，制度直接影響人們思維方式與行為指向，又對(duì)文化的發(fā)展與演進(jìn)產(chǎn)生推動(dòng)作用。學(xué)校優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是否能得到傳承、并能適應(yīng)新的環(huán)境積極向上、有所創(chuàng)新，這固然與社會(huì)大環(huán)境有關(guān)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的文化理念、辦學(xué)思路也會(huì)產(chǎn)生重要的作用。學(xué)校的管理制度創(chuàng)新、運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新應(yīng)與其發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)，必須由強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)來推動(dòng)。例如，績效考核中的KPI指標(biāo)，應(yīng)直接將職工的活動(dòng)與組織的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)聯(lián)系起來，對(duì)員工的活動(dòng)指向、工作態(tài)度產(chǎn)生直接影響。有的學(xué)校中存在的“受習(xí)慣思維影響，不太愿意接受變化”、“教師參與培訓(xùn)能力建設(shè)的積極性不高”等問題，雖然不是學(xué)校主流，但也反映了學(xué)校定位還不夠清晰、制度與機(jī)制創(chuàng)新不足的問題。

教育部推動(dòng)的學(xué)校章程建設(shè)是學(xué)校文化與制度的頂層設(shè)計(jì)，可以作為完善制度建設(shè)與謀劃特色建設(shè)的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)，作為動(dòng)員廣大教職員工共同參與學(xué)校改革與發(fā)展、分析學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)和條件，對(duì)學(xué)校功能與作用進(jìn)行合理定位，凝練學(xué)校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色的良好契機(jī)。如果通過章程建設(shè)能形成基本一致的價(jià)值取向、相互認(rèn)同的文化理念、共同遵守的行為規(guī)范，特別是在“我是誰？”，“我首先該為誰服務(wù)？”上形成共識(shí)，規(guī)劃出符合實(shí)際的發(fā)展戰(zhàn)略，使章程成為全體教職員工的共同愿景、治校與制度建設(shè)的總綱，為學(xué)校特色建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。

3.隊(duì)伍建設(shè)是特色建設(shè)的關(guān)鍵

學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，一是文化軟實(shí)力，一是學(xué)校的辦學(xué)資源。課程體系、實(shí)訓(xùn)環(huán)境固然重要，但結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛的雙師型教師隊(duì)伍更是不可替代、是起決定作用的辦學(xué)資源。提高教師的素質(zhì)，是學(xué)校特色建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。有人說，教師適應(yīng)不了培訓(xùn)工作，要從職前教師向職后培訓(xùn)教師轉(zhuǎn)型，這種說法是不太確切的。專業(yè)教師不能擔(dān)任培訓(xùn)工作，說明他本身就是不太合格的高職教師。做不了培訓(xùn)你怎么能培養(yǎng)零距離就業(yè)的畢業(yè)生？這是高職教育質(zhì)量不高的主要原因之一，正是高職走內(nèi)涵發(fā)展道路需要解決的問題。

教師不能勝任培訓(xùn)工作，是能力不足，更是觀念問題。長期以來，高職學(xué)校中普遍不同程度存在重職前教育、輕職后培訓(xùn);重學(xué)校教學(xué)、輕現(xiàn)場實(shí)踐的傾向，服務(wù)意識(shí)淡漠，是導(dǎo)致教師實(shí)踐能力不高的主要原因。教師實(shí)踐能力不足，成為學(xué)校開展培訓(xùn)教學(xué)和服務(wù)社會(huì)的短板、也是高職學(xué)校特色建設(shè)的短板。高校要有大樓，更需要有大師，高職學(xué)校就是要有技術(shù)技能大師。如果擁有一批具有行業(yè)、企業(yè)特色的專家、技能大師，這所學(xué)校就不會(huì)沒有特色。

提高教師的實(shí)踐能力，首先要?jiǎng)?chuàng)新制度建設(shè)。要有技能大師，必須要有產(chǎn)生大師的土壤，文化與制度建設(shè)是關(guān)鍵。長期以來，學(xué)校的制度建設(shè)是以實(shí)現(xiàn)職前教育為導(dǎo)向的，包括分配制度、人才評(píng)價(jià)、激勵(lì)與約束機(jī)制等。例如，教師工作量管理辦法，對(duì)相對(duì)穩(wěn)定的職前教育是比較有效的，但有的學(xué)校對(duì)工作量的計(jì)算過于精細(xì)，實(shí)際上導(dǎo)致了少數(shù)教師一切向課時(shí)看的不良傾向，不利于教學(xué)改革與創(chuàng)新，更不適應(yīng)于提升培訓(xùn)能力建設(shè)。有的學(xué)校試行“項(xiàng)目制”改革，取得較好效果。通過制度創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變，是提升教師實(shí)踐能力的基本保證。既要有促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升的激勵(lì)機(jī)制，也要有相應(yīng)的約束機(jī)制。如果過于強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定，可能會(huì)是“溫水煮青蛙”。

提高教師的實(shí)踐能力，教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。若教師以“育人者”自居，講服務(wù)不適應(yīng)，搞調(diào)研走形式，下現(xiàn)場難深入，提高實(shí)踐能力就難以落到實(shí)處。只有想不到，沒有做不到。如果轉(zhuǎn)變了觀念，通過制度、政策、措施的激勵(lì)，圍繞學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，校內(nèi)形成了一種積極向上的氛圍，就會(huì)有積極主動(dòng)的作為。教師就會(huì)積極投身現(xiàn)場實(shí)踐、項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐、培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，自覺、主動(dòng)、虛心向生產(chǎn)一線人員學(xué)習(xí)、向被教育者學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力就會(huì)迅速得到顯著提高。

提高教師的實(shí)踐能力，要有可操作的規(guī)劃。要根據(jù)特色建設(shè)的方向和目標(biāo)，合理制定教師建設(shè)規(guī)劃。要結(jié)合教師個(gè)人實(shí)際，把教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)一起來，明確職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。要有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有指導(dǎo)、有落實(shí)、有檢查、分階段實(shí)施，循序漸進(jìn)地提高教師的實(shí)踐能力。

提高教師的實(shí)踐能力，要給教師搭建良好的平臺(tái)?，F(xiàn)場實(shí)踐、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)都是提高教師實(shí)踐能力的良好平臺(tái)。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，爭取和創(chuàng)造條件、鼓勵(lì)教師到生產(chǎn)一線參加設(shè)備安裝、調(diào)試、檢修工作;參與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)指導(dǎo)書、技術(shù)方案的制定工作，推動(dòng)教師在生產(chǎn)一線迅速成長。

提高教師的實(shí)踐能力，要全校通力合作。教師提高實(shí)踐能力是為了更好地服務(wù)企業(yè)。學(xué)校管理部門與后勤部門也要轉(zhuǎn)變觀念、既要執(zhí)行管理職能，更要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，積極主動(dòng)為教師提供服務(wù)，為提升服務(wù)能力、改善服務(wù)條件開綠燈。讓教師把主要精力放在提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)工作上。

加強(qiáng)員工隊(duì)伍建設(shè)，還要加強(qiáng)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高管理與服務(wù)水平。要加強(qiáng)職前職后教育研究人員隊(duì)伍建設(shè)，積極參與企業(yè)員工培訓(xùn)與人力資源開發(fā)的研究，提高服務(wù)企業(yè)的層級(jí)，提高學(xué)校對(duì)于企業(yè)人力資源建設(shè)的支撐作用。

4.揚(yáng)長避短是特色建設(shè)的必然選擇

特色建設(shè)不是面面俱到，“全面發(fā)展”就沒有特色。要充分分析學(xué)校職前、職后教育的優(yōu)勢、特色與不足，分析企業(yè)核心需求與學(xué)校培訓(xùn)能力的差距。例如，對(duì)應(yīng)于企業(yè)的核心技術(shù)與主要崗位，學(xué)校的培訓(xùn)資源與企業(yè)培訓(xùn)需求的差距在哪里？只有通過腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的分析，才能合理確定特色建設(shè)的方向與目標(biāo)。先在建設(shè)條件較好、師資力量較強(qiáng)、企業(yè)需求最迫切的領(lǐng)域做出成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固和形成一批具有影響力的特色品牌，并逐步在核心資源建設(shè)上實(shí)現(xiàn)人無我有、人有我優(yōu)、錯(cuò)位發(fā)展、辦出特色，以保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)有的各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)似乎與強(qiáng)調(diào)特色創(chuàng)新之間存在沖突。如對(duì)一個(gè)單位、一個(gè)人、一門課程，甚至一堂幾十分鐘的課，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)百分之百的統(tǒng)一、全面、完整、完美，可謂滴水不漏，每項(xiàng)的分值分配精細(xì)，極具“可操作性”。然而，當(dāng)選手學(xué)會(huì)力求用評(píng)委“聽得懂”的內(nèi)容和程式參與比賽時(shí);當(dāng)評(píng)委有時(shí)囿于“規(guī)則”而不得不對(duì)某個(gè)有“缺項(xiàng)”者忍痛割愛時(shí)，是否意識(shí)到“十全十美”的規(guī)則會(huì)也妨礙特色的產(chǎn)生呢？！

三、結(jié)束語

本文提出了目前高職院校特色建設(shè)中存在的問題，指出只有轉(zhuǎn)變觀念，克服重職前教育、輕職后培訓(xùn)的觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，站在企業(yè)角度思考問題，校企合作、特色建設(shè)才有可持續(xù)發(fā)展的空間。

提出企業(yè)所屬高職院校特色建設(shè)的前提是準(zhǔn)確定位，其特色戰(zhàn)略只有服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，特色建設(shè)才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有準(zhǔn)確定位，主動(dòng)作為，才能抓住學(xué)校改革與發(fā)展的關(guān)鍵，才能有與發(fā)展戰(zhàn)略相適應(yīng)的制度創(chuàng)新與機(jī)制創(chuàng)新，才有真正的特色創(chuàng)新，學(xué)校才有可持續(xù)發(fā)展的未來。

提出了高職院校的特色建設(shè)必須培育產(chǎn)生技能大師的土壤，文化與制度建設(shè)是特色建設(shè)的靈魂，人才隊(duì)伍建設(shè)是特色建設(shè)的關(guān)鍵。隨著一批在行業(yè)、企業(yè)有影響的專家、技能大師在學(xué)校脫穎而出，學(xué)校的特色也就自然形成了。

（責(zé)任編輯：劉翠枝）