王兆林?張婷

摘要：高校研究性教學(xué)改革是當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。隨著研究性教學(xué)改革的深入推進(jìn)，教育工作者開(kāi)始關(guān)注研究性教學(xué)的有效性問(wèn)題。從學(xué)生、教師的視角，對(duì)高校研究性教學(xué)的有效性進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)化訪談，旨在了解高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，以此為高校深入且有效的開(kāi)展研究性教學(xué)提出針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；有效性；高校

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）36-0033-02

當(dāng)前我國(guó)高等教育進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期，深化高等教育改革是豐富高等教育內(nèi)涵的重要內(nèi)容。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，由此可見(jiàn)研究性教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的必然選擇。這是因?yàn)橐环矫嫜芯啃越虒W(xué)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的客觀要求，是大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要；另一方面探索高校研究性教學(xué)的思想、方法和模式可以更充分地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的功能。隨著教育工作者對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)加深，我國(guó)高校研究性教學(xué)改革已經(jīng)從前期的“推行時(shí)期”逐漸進(jìn)入到“自覺(jué)行動(dòng)時(shí)期”。[1-3]隨著研究性教學(xué)的深入開(kāi)展，教育工作者開(kāi)始關(guān)注研究性教學(xué)的有效性問(wèn)題。[4]基于以上研究背景及思路，本文從學(xué)生、教師的視角，對(duì)高校研究性教學(xué)的有效性進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)化訪談，旨在了解高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，以此為高校深入且有效的開(kāi)展研究性教學(xué)提出針對(duì)性的對(duì)策建議。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

為了解實(shí)施高校研究性教學(xué)的狀況及問(wèn)題，筆者首先在查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)專家意見(jiàn)形成了調(diào)查問(wèn)卷的初稿；其后依據(jù)問(wèn)卷初稿，針對(duì)重慶工商大學(xué)本科生隨機(jī)進(jìn)行了20份問(wèn)卷的預(yù)調(diào)查，并利用SPSS軟件對(duì)預(yù)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，就問(wèn)卷中不合理的問(wèn)題進(jìn)行了修正，最終形成了《高校研究性教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷·學(xué)生卷》與《高校研究性教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷·教師卷》兩份調(diào)查問(wèn)卷。2014年2～3月，課題組成員分別在西南大學(xué)與重慶工商大學(xué)兩所已經(jīng)啟動(dòng)了研究性教學(xué)的高校，針對(duì)在校師生進(jìn)行了有關(guān)問(wèn)卷的調(diào)查；之所以選擇這兩所學(xué)校是因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)在教育部直屬學(xué)校與地方高校之間存在差異，針對(duì)這種差異進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查與分析，更有可信度。本文分別對(duì)兩所學(xué)校的本科各階段的同學(xué)進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷290份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后總共得到284份有效問(wèn)卷，總體有效率達(dá)到97.93%。同時(shí)針對(duì)兩所高校的教師共發(fā)放問(wèn)卷132分，剔除無(wú)效問(wèn)卷后總共得到126份有效問(wèn)卷，總體有效率達(dá)到95.45%。

2.調(diào)查結(jié)果

（1）針對(duì)學(xué)生的研究性教學(xué)調(diào)查。

1）有關(guān)學(xué)生參與研究性教學(xué)的意愿及必要性調(diào)查。48.91%的被調(diào)查學(xué)生愿意參與研究性教學(xué)活動(dòng)，不愿意參加者僅占1%左右，可見(jiàn)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為研究性教學(xué)是其真正學(xué)到有關(guān)知識(shí)的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，有超過(guò)75%以上的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校與教師有必要開(kāi)展研究性教學(xué)實(shí)踐，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的訴求。

2）有關(guān)學(xué)校開(kāi)展研究性教學(xué)情況的調(diào)查。結(jié)果顯示，有13.03%的同學(xué)認(rèn)為任課教師沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)研究性教學(xué)，60.92%的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)展研究性教學(xué)效果一般。認(rèn)為開(kāi)展情況好的與差的則相對(duì)較少。學(xué)生對(duì)授課教師的研究能力評(píng)價(jià)中，有72.89%的同學(xué)認(rèn)為授課教師研究能力一般，當(dāng)然這一結(jié)果具有主觀性，教師的研究能力可能并未應(yīng)用到課堂研究性教學(xué)中，甚至有些教師具備很強(qiáng)的研究能力，但是無(wú)法表達(dá)出，也沒(méi)有通過(guò)實(shí)際的案例向同學(xué)展示，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生對(duì)教師研究性能力的誤判。對(duì)于研究性教學(xué)開(kāi)展重視情況的調(diào)查，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為教師學(xué)校對(duì)研究性教學(xué)重視情況一般，而有36.56%的同學(xué)認(rèn)為重視程度不夠。進(jìn)一步對(duì)于學(xué)校開(kāi)展研究性教學(xué)軟硬件設(shè)施，如電子設(shè)備、圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等對(duì)研究性課堂教學(xué)的支持情況的調(diào)查，48.24%的同學(xué)認(rèn)為相關(guān)硬件支持一般，41.55%的同學(xué)支持情況差。對(duì)于學(xué)校軟件實(shí)施，即教學(xué)管理體制是否適應(yīng)研究性教學(xué)的狀況，44.37%的同學(xué)認(rèn)為支持情況一般，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)管理體制難以適應(yīng)研究性課堂教學(xué)的要求。

3）有關(guān)研究性教學(xué)影響因素的調(diào)查。63.74%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)師生教學(xué)理念影響深刻，51.65%的同學(xué)認(rèn)為影響研究性教學(xué)開(kāi)展的因素是學(xué)生缺乏相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，43.96%的同學(xué)認(rèn)為影響研究性教學(xué)開(kāi)展的因素是學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度，還有39.56%的同學(xué)認(rèn)為影響研究性教學(xué)開(kāi)展的因素是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，38.46%的同學(xué)認(rèn)為影響因素是學(xué)校缺乏研究性教學(xué)實(shí)施條件，最后27.47%同學(xué)認(rèn)為影響因素是教學(xué)任務(wù)增加，耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力。

4）有關(guān)研究性教學(xué)效果及實(shí)施路徑調(diào)查。針對(duì)教師研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生本身好處的調(diào)查，73.59%的同學(xué)認(rèn)為比平常學(xué)習(xí)更能學(xué)到知識(shí)，59.51%的同學(xué)認(rèn)為比死記硬背或教師教授更有收獲，54.93%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)非常重要，34.15%的同學(xué)認(rèn)為比平常學(xué)習(xí)投入更多興趣。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展研究性教學(xué)能夠顯著的提高學(xué)生與人合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、自主探究能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)能夠更大的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。最后對(duì)于如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，除了教師應(yīng)培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)興趣、完善教學(xué)管理體制、完善教學(xué)設(shè)備和條件、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等措施外，還有57.04%的學(xué)生認(rèn)為將教學(xué)與畢業(yè)論文，創(chuàng)新項(xiàng)目以及各種競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，37.32%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將研究性學(xué)習(xí)成績(jī)納入專業(yè)課總成績(jī)?cè)u(píng)定，也是實(shí)施研究性教學(xué)的有效途徑。

（2）針對(duì)教師的研究性教學(xué)調(diào)查。

1）有關(guān)教師開(kāi)展研究性教學(xué)必要性及意愿調(diào)查。對(duì)于是否有必要開(kāi)展研究性教學(xué)，有97.62%的教師認(rèn)為有必要開(kāi)展，可見(jiàn)研究性教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其重要性及意義已經(jīng)得到教師的廣泛認(rèn)可。對(duì)于教師開(kāi)展研究性教學(xué)的意愿，有超過(guò)半數(shù)的教師非常愿意開(kāi)展，不愿意的占比不到1%。

2）有關(guān)開(kāi)展研究性教學(xué)必要條件的調(diào)查。對(duì)于校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)研究性教學(xué)重視程度的調(diào)查，有超過(guò)六成的被調(diào)查教師認(rèn)為不重視和很不重視。對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理制度是否適應(yīng)研究性課堂教學(xué)的開(kāi)展的調(diào)查，超過(guò)半數(shù)的受訪教師認(rèn)為適應(yīng)情況一般，但僅有9.52%的受訪者認(rèn)為不適應(yīng)；對(duì)于在開(kāi)展研究性教學(xué)中課堂教學(xué)所需的電子設(shè)備、圖書(shū)資料等的支持情況的調(diào)查，有27.78%的受訪教師認(rèn)為學(xué)校開(kāi)展研究性教學(xué)硬件條件很好，僅有15.87%的受訪教師認(rèn)為支持研究性教學(xué)的硬件條件差。

3）有關(guān)教師的研究性教學(xué)影響因素及實(shí)施路徑的調(diào)查。60.32%的教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)師生教學(xué)理念影響深刻；53.17%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)增加，耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力；再有34.13%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度，影響到學(xué)校開(kāi)展研究性教學(xué)；26.98%的教師認(rèn)為學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠；16.67%的教師認(rèn)為學(xué)生缺乏相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)影響到學(xué)生的研究性教學(xué)；9.52%的教師自身缺乏實(shí)施研究性教學(xué)的素養(yǎng)；5.56%的教師學(xué)校缺乏研究性教學(xué)實(shí)施條件，也會(huì)影響到學(xué)校研究性教學(xué)的開(kāi)展。進(jìn)一步針以上因素影響的解決路徑的調(diào)查，44.44%的教師認(rèn)為應(yīng)該改善學(xué)校教學(xué)管理體制，35.71%的受訪教師認(rèn)為實(shí)施研究性教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)校相關(guān)部門重視，26.98%的受訪者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)師資培訓(xùn)，11.11%的受訪者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。

三、高校研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的有效對(duì)策

研究性教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生通過(guò)“研究”來(lái)學(xué)習(xí)，并非專家或科學(xué)家所開(kāi)展的科學(xué)化與學(xué)術(shù)性研究活動(dòng)；從該層面講，研究性教學(xué)雖然形似“研究”，而實(shí)質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”活動(dòng)。通過(guò)以上調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校實(shí)施研究性教學(xué)存在較多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了高校研究性教學(xué)改革的有效推進(jìn)。

1.營(yíng)造研究性教學(xué)的氛圍

研究性教學(xué)是開(kāi)放式的教育，需要有寬松的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過(guò)程中，師生關(guān)系角色有所弱化，更加強(qiáng)調(diào)他們圍繞共同目標(biāo)，尋找解決問(wèn)題的有關(guān)途徑，以此激發(fā)教與學(xué)的熱情。這就要求教師以“以人為本”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目的，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與創(chuàng)新能力，重視挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)充分尊重學(xué)生自我發(fā)展的需求與個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，支持學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同于教師的觀點(diǎn)。另外，研究性教學(xué)的實(shí)施要求學(xué)校管理者應(yīng)尊重教師自由的研究權(quán)利，允許教師選擇自己感興趣的研究領(lǐng)域，不受權(quán)威限制地自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，管理者還應(yīng)該鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)的需要，積極開(kāi)發(fā)課程資源，選編教材，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，并將自己的科研成果引入課堂教育。[5]

2.構(gòu)建“三位一體”的研究性教學(xué)實(shí)踐體系

首先，構(gòu)建模塊化的研究性實(shí)踐教學(xué)體系。整合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把它們作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)考慮，制定系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，構(gòu)建綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)體系，具體構(gòu)建六大功能模塊：一是基本技能模塊；二是專業(yè)技能模塊；三是綜合能力模塊；四是考核、反饋模塊；五是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)模塊；六是“雙師制”師資建設(shè)模塊。其次，構(gòu)建模塊化的研究性教學(xué)課程體系。遵照“課程體系→課程模塊→主干課程”遞進(jìn)式分層原則，依據(jù)各學(xué)校的實(shí)際，遴選學(xué)科中可開(kāi)設(shè)的備選課程，由此通過(guò)學(xué)科交叉、內(nèi)容重組組織主干課程，并依據(jù)需要將教學(xué)內(nèi)容及功能的相似性歸并成若干個(gè)課程模塊。最后，構(gòu)建研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。針對(duì)當(dāng)前高校傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，基于高校研究性教學(xué)的內(nèi)涵，從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及學(xué)業(yè)考核等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)入手，嘗試建立一套簡(jiǎn)單易行的高校研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及定量評(píng)價(jià)方法，推進(jìn)高校研究性教學(xué)改革實(shí)踐。

3.完善研究性教學(xué)的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

研究性教學(xué)激勵(lì)機(jī)制主要體現(xiàn)在如何調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。對(duì)于教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變將科研成果作為評(píng)價(jià)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)的模式，提高教學(xué)成績(jī)?cè)诮處熆己酥械谋戎兀绕涫茄芯啃越虒W(xué)業(yè)績(jī)，應(yīng)與職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金發(fā)放、崗位津貼、研究經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，通過(guò)這一系列的激勵(lì)措施既增強(qiáng)了教師的成就動(dòng)機(jī)與教學(xué)動(dòng)力，還可將一部分有志于本科教學(xué)的高水平人才吸引到本科教學(xué)工作中來(lái)，優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)在其綜合成績(jī)?cè)u(píng)定中，著重強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力的分?jǐn)?shù)權(quán)重，對(duì)于一些研究性活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)給與物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，在推免研究生過(guò)程中，應(yīng)照顧性加分，以此激勵(lì)其他學(xué)生，這有利于良好科研氛圍的養(yǎng)成。

4.強(qiáng)化研究性教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師研究性教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)，也就是要求教師不僅要改進(jìn)教學(xué)方法，更要提高其科研能力。通過(guò)科學(xué)研究，教師能夠把握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，能夠及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，也能在潛移默化中向?qū)W生傳遞如何開(kāi)展研究的基本思路，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在適時(shí)將學(xué)生引入研究的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，鍛造學(xué)生的研究能力。[5]此外，研究性教學(xué)還要求教師應(yīng)不斷反思教學(xué)中存在的不足，總結(jié)研究性教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)更新教學(xué)教法，提升自身綜合素質(zhì)。

5.完善研究性教學(xué)軟硬件設(shè)施

對(duì)于研究性教學(xué)軟件設(shè)施，也就是管理制度建設(shè)，應(yīng)以研究性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭，“三位一體”的研究性教學(xué)管理體系，以此規(guī)范學(xué)校管理者、教師、學(xué)生研究性教學(xué)行為。對(duì)于研究性教學(xué)硬件設(shè)施，既要完善實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備，還應(yīng)完善專業(yè)技術(shù)軟件、場(chǎng)所、圖書(shū)室及網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，以此實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)硬件資源在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、校內(nèi)與校外之間可靠便捷的交流和協(xié)作。

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（責(zé)任編輯：孫晴）