王強

摘要：語言是人們交流思想，學習知識的工具，是教師與學生之間最重要的溝通橋梁。田徑課傳授的語言藝術(shù)就是教師在課堂中巧妙的運用語言激發(fā)學生的學習興趣，使學生認真的思考動作的要領(lǐng)，打消學生害怕的，緊張的心理。那么，教師在田徑課上該怎么傳授語言藝術(shù)呢？

關(guān)鍵詞：田徑教學教學技術(shù)特點語言藝術(shù)語言巧用

一、田徑運動的教學特點分析

1.田徑運動的特點

在當今學校課堂里，體育讓大家越來越重視，包括在整個世界，各國的田徑運動都備受關(guān)注，我認為田徑技術(shù)特點有2個：第一個就是奧運會所提倡的“更快，更遠，更高”，這也就是田徑技術(shù)發(fā)揮人的最大的運動能力為前提的運動成績的技術(shù)標準的運動項目。所以，換句更易懂的話就是，在最短的時間內(nèi)完成最可能的長距離的運動項目。第二就是：田徑的技術(shù)動作是固定的，沒有變化的，也是個人獨立的去學習和掌握的技術(shù)動作。所以說田徑比起其他的一些運動項目就比較的乏味，單調(diào)，無聊。

2.田徑的技術(shù)教學特點

田徑的教學必須要結(jié)合田徑的技術(shù)要領(lǐng)，這樣才有助于調(diào)動學習者的學習樂趣，準確把握田徑的技術(shù)要領(lǐng)，努力掌握基本技術(shù)特點，提高技術(shù)技能。其實說在田徑教學過程中，教師的教學任務是艱巨的，因為首先要幫助學生改正一些田徑中錯誤的技術(shù)動作。況且有點人認為學習田徑是十分費力的，有的認為學習田徑是十分的艱苦，但是只要掌握了正確的田徑技術(shù)特點，那么我認為學習田徑還是有一定的樂趣的，但是教師又該怎樣傳授一些教學的特色呢？

3.教學內(nèi)容特點

田徑項目運動的教學特點第一種就是周期性運動，周期性運動是指練習的時候從一種姿勢開始，然后經(jīng)過循環(huán)或者重復回到最開始的姿勢，比如說競走，跑，跨欄等等。在教學過程中，教師們一般都采用完整的手法去教學，在一般情況下，大家都認為跑很簡單，但是從專業(yè)的角度來說，并非是一件簡單的事情，在每次練習的時候，同一種動作要重復很多遍，在跑的時候，腳步和擺臂都在無數(shù)次的重復，所以，無論是正確的技術(shù)還是錯誤的動作，都比較成定型，如果定型了就很難被改正。所以，體育教師在教學的時候，要特別重視技術(shù)的正確性，發(fā)現(xiàn)學生有錯誤的動作，要及時的糾正。

田徑項目運動教學的第二種就是非周期性運動，非周期性運動一般是指運動員不經(jīng)過循環(huán)，他要求受教育者在短的時間內(nèi)完成一些復雜多變的動作，舉個例子如說挺身式跳遠，從起跳到結(jié)束只需要短短的幾秒鐘，但是在這短短的幾秒鐘里面運動要完成起跑，支撐腿，空中的挺身，落坑等一系列動作，這很考驗學習者的反應速度和身體素質(zhì)，為了便于學習者的學習，教師一般都會采用分解法來教學，教師在采用分解法的時候一定要注意動作的前后順序，就拿挺身式跳遠來說，一般先交助跑起跳，慢慢的可以加上擺臂練習，擺臂學一會之再加上擺腿練習，之后在把所有的動作串起來就可以啦。

二、田徑課傳授中運用語言藝術(shù)的特殊作用

體育教師的語言不僅是在教體育，其中也是在交學生們該如何做一個優(yōu)秀的人，在教學的過程中體育教師運用巧妙的藝術(shù)語言來組織教學，這其中不僅能夠激發(fā)學生們的學習興趣也能夠接受理論的知識，調(diào)動學生們的自主學習的積極性，這更有利的培養(yǎng)學生的思維能力。在體育教學過程中，教師不能乏味的示范動作，應需要配上具有科學藝術(shù)的語言，這樣使學生們更加容易記動作以及規(guī)范的完成動作。教師的藝術(shù)語言十分的重要，不僅能過開動學生的大腦，還能夠很好的培養(yǎng)學生觀察能力，解決問題。

三、田徑課傳授中如何運用好語言藝術(shù)

1.巧用誘導

是指教師采用簡單和通俗的語言來反映深刻的道理，來激發(fā)學生學習的積極性。比如說現(xiàn)在很多學生在上長跑課上會找各種理由來請假，還有在跨欄的練習中，好多學生會刻意的去跳欄。教師遇到這種情況的時候應該先排除學生對運動項目恐懼之感，在跟學生說清楚一些該避免的困難，并且提出對策和處理方法。也就是把我們的經(jīng)驗傳給學生，是他們樹立足夠的自信心，我們運用這樣的誘導的方式去調(diào)動學生。

2.巧用比喻

在教學課上，教師應該運用一些語言特色來調(diào)動學生的積極性，可以巧用一些比喻，比如說在體操練習中，團身前滾翻可以比喻為像“球”一樣的滾動，在做完動作落地比喻為“穩(wěn)如泰山”。在短跑練習中，我們可以把速度視為“非洲獵豹”。把排球墊球的動作我們可以把它比作“倒水”的動作。這種一系列的比喻會在學生的腦海中產(chǎn)生一定的印象，教師運用生動形象的比喻使他們更好的完成動作。

3.巧用提示

在學生完成一些比較困難的動作的時候，教師可以巧用提示的方法，這樣可以更好的幫助學生理解動作的難度，如在長跑練習中，我們應該告訴學生應該“三步一呼吸”，來提示學生長跑練習中的節(jié)奏感，“鉆過，繞過，跳過”用來提示障礙跑的練習，在練習短跑起跑的時候，可以說一種類似于倒又不倒的感覺，這樣的描述可以使學生體會起跑的速度的快。教師運用提示的方法可以使學生更好的理解動作的要領(lǐng)，同時也提高了學生的動作質(zhì)量和上課積極性。

4.巧用鼓勵

在學生遇到困難的時候，教師就多運用一些鼓勵的話語讓學生再次鼓起勇氣去完成任務，還有在體育游戲的過程中，教師可以說：“我們來比一下，看哪組的同學完成的比較好。”在示范動作的時候，可以抽學生上來示范，并且鼓勵說“完成的很漂亮”在體育教學過程中可以多運用這些鼓勵的話語，這樣，學生們會覺得自己的動作得到了教師的肯定，激發(fā)學生學習技術(shù)的信心。

參考文獻：

[1]吳聯(lián)芳.高校體育課堂藝術(shù)化教學的研究[J].湖北體育科技，2003，22（3）：411-413.

[2]張繼生，雷軍蓉.體育師范院校課堂教學藝術(shù)[J].武漢體育學院學報，2003，37（1）：137-138.

[3]史轍.試述組織教學、講解與示范的藝術(shù)[J].武漢體育學院學報，2001，35（2）：73-74.

[4]張東喜.試論教學藝術(shù)在體育課中的運用[J]河南機電高等?？茖W校學，2003，11（1）：92-94.

[6]謝宜海.高校體育教師教學藝術(shù)新探[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2001，18（4）：147-148.