趙春莉

摘 要：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！倍韲?guó)教育家烏申斯基也說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！闭n堂上，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而且順應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)注重人文性、關(guān)注人的發(fā)展的新理念。因此，在數(shù)學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該利用教育機(jī)制，把學(xué)生的求知欲激發(fā)起來(lái)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們都愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得活潑。

關(guān)鍵詞：魅力； 興趣； 創(chuàng)設(shè)情境； 合作交流； 練習(xí)多樣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）03-063-001

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！本腿鐩](méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物呑到胃里，只能引起消化不良。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它。同理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。特別是在高速發(fā)展的信息化社會(huì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是成功的先導(dǎo)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性最直接的因素。導(dǎo)入作為一堂課的開(kāi)始，是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼艘鶕?jù)每節(jié)課的內(nèi)容，把導(dǎo)入設(shè)計(jì)理念與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出恰如其分的導(dǎo)入方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如在教學(xué)《確定位置》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到電影院看電影的生活情景：讓學(xué)生幫小強(qiáng)、小紅和小英找出他們的座位。根據(jù)給出信息，學(xué)生很快就找到了小強(qiáng)的座位，但小紅和小英的座位卻遲遲不能找到?！盀槭裁茨軒托?qiáng)找到座位，而小紅和小英卻找不到座位呢？”學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)比較三張電影票，發(fā)現(xiàn)小紅的電影票是只知道是第幾排，卻不知道是第幾座；而小英的電影票是知道了第幾座，卻不知道第幾排?！翱磥?lái)，要準(zhǔn)確的找到座位，必須要知道什么？”創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望：想要知道在現(xiàn)實(shí)生活中怎樣才能確定某個(gè)人或物體的位置，需要具備什么條件？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

又如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先讓全班學(xué)生分成三組，玩一個(gè)套圈的游戲：每組派5名同學(xué)在長(zhǎng)方形的操場(chǎng)上，每組同學(xué)站的位置如圖，向中間套圈，每人投擲一次，投中多的一組就算贏。當(dāng)我剛宣布完游戲規(guī)則時(shí)，學(xué)生們就紛紛說(shuō)游戲不公平，中間一組同學(xué)離目標(biāo)太近，其他兩組同學(xué)離目標(biāo)太遠(yuǎn)?！澳悄阏J(rèn)為把場(chǎng)地改成什么形狀比較公平？”學(xué)生通過(guò)討論，一致認(rèn)為把場(chǎng)地改成圓形比較公平?！盀槭裁磮?chǎng)地改成了圓形就公平了呢？”學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，再來(lái)教學(xué)《圓》的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大增加了，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與度就會(huì)很廣。

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”教學(xué)的實(shí)踐也證實(shí)了這一點(diǎn)，教師課前導(dǎo)入好，就能深深吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生聰明的火花，使學(xué)生能夠積極思考、勇于探求，能主動(dòng)地獲取新知識(shí)。

二、合作交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是師生之間全方位合作交流的思想碰撞過(guò)程：既有師生間的互動(dòng)，更有學(xué)生間的互動(dòng)；既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有知識(shí)交流，也有情感的交流與合作。通過(guò)平等、民主、和諧的合作與交流，使學(xué)生在合作交流中競(jìng)爭(zhēng)，在合作交流中發(fā)展。

例如在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用表示運(yùn)動(dòng)員猜左右的可能性后，我便拿出一個(gè)口袋，向里面放入一個(gè)黃球，問(wèn)：“從中任意摸出一個(gè)球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？”學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：袋子里有幾個(gè)球？當(dāng)告知袋中放著一個(gè)白球一個(gè)黃球后，學(xué)生便可以說(shuō)出摸到黃球的可能性了。然后讓學(xué)生當(dāng)小老師自己出題目，在袋中放入一定數(shù)量的球，讓別的同學(xué)說(shuō)說(shuō)摸到某種顏色球的可能性是幾分之幾。通過(guò)學(xué)生自己出題目，自己解答，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

又如在《圓錐的體積公式》推導(dǎo)時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備等底等高的圓柱和圓錐形狀的空容器各一個(gè)，同桌合作把一個(gè)空容器裝滿沙，倒入另一個(gè)空容器中，看看幾次正好倒完。再在他們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出圓錐的體積與它等底等高的圓柱體積的關(guān)系（■）。通過(guò)合作與交流，使原本抽象、枯燥的知識(shí)變得具體、形象了，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

三、練習(xí)多樣，提高學(xué)習(xí)興趣

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思；同時(shí)教師可以獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。然而在傳統(tǒng)的練習(xí)中，練習(xí)形式的單一，使學(xué)生對(duì)練習(xí)沒(méi)有興趣，那么練習(xí)的效果也就很不理想了。其實(shí)，我們只要把練習(xí)的題目稍加變化，使練習(xí)的形式多樣化，不僅可以達(dá)到練習(xí)的目的，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)了《確定位置》后，為了讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，我采用了“將軍點(diǎn)兵”的游戲：一個(gè)人做將軍，其余的人當(dāng)小兵，當(dāng)將軍點(diǎn)到這個(gè)小兵（數(shù)對(duì)表示的位置）時(shí)，該小兵就要起立并大聲的喊“到！”將軍可以輪流當(dāng)。練習(xí)的題目變得生動(dòng)形象，學(xué)生練習(xí)的積極性極高，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。

學(xué)生天生就好奇，利用學(xué)生好奇的心理，我在教學(xué)了《找規(guī)律》之后，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)十二生肖的排列規(guī)律，然后問(wèn)：“老師屬牛，今年22歲。猜猜看和老師一樣屬牛的人，比我小的人今年多少歲？比我大的人今年可能多少歲?”呆板的數(shù)學(xué)題目通過(guò)改編之后，可以刺激學(xué)生的感官，激起學(xué)生的求知欲望，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。因而練習(xí)的氣氛非?；钴S，提高了課堂練習(xí)效果。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)中要充分展示數(shù)學(xué)課堂的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

［1］《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》

［2］《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》