章美玉

【摘 要】

本文從幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合筆者教學(xué)工作經(jīng)驗，分析了幼兒美術(shù)教育發(fā)展兒童主體社會性感受的策略，以期為相關(guān)的教育工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)美術(shù) 主體社會性 發(fā)展 策略

一、學(xué)生的主體社會性感受

感受指的是學(xué)生在與外界事物接觸式所受到的影響，它影響著學(xué)生對世界的理解和體驗。學(xué)生對事物的感受分為五個重要的組成部分即色、感、會、行、知五個方面。色指的是學(xué)生對形狀、顏色等外觀特征的感受；感指的是學(xué)生對外界事物所創(chuàng)造意境的接納；會指的是對事物的特征和相貌產(chǎn)生一定的認(rèn)識；行指的是對客觀事物的情境或特征產(chǎn)生描繪的沖動；知指的是結(jié)合情境將已有知識匯聚，以為之所用。正是這些基于社會性的不同感受，影響著學(xué)生的行為方式和思維發(fā)展。

小學(xué)美術(shù)教育正是從學(xué)生的發(fā)展特點和能力出發(fā)，為學(xué)生提供實踐和創(chuàng)造的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主的接觸世界、體驗生活，形象的表達(dá)世界和生活，使學(xué)生對己、對外的認(rèn)識不斷豐富。

二、小學(xué)美術(shù)教育中發(fā)展學(xué)生主體社會性感受的策略

學(xué)生的發(fā)展凸顯出形象的特征，表現(xiàn)為學(xué)生通過表情、動作和語言與成人溝通交流，對所生存的環(huán)境產(chǎn)生直觀的形象和空間感。需要注意的是，兒童的形象感受不同于成年人的理性感受，大多體現(xiàn)在對事物特征的表述和聯(lián)想，在態(tài)度上表現(xiàn)為對事物充滿好奇的觀察和主動的接觸。因此，在小學(xué)美術(shù)活動教育中，一方面要注重美術(shù)活動與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，另一方面要注意學(xué)生美術(shù)活動的形象化特征。

（一）在生活化的感受中開展美術(shù)活動

學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)造首先源于學(xué)生對生活的直觀感受和直觀體驗。小學(xué)美術(shù)教育開展過程中要注意聯(lián)系學(xué)生的生活體驗。例如，喜洋洋和灰太狼是學(xué)生喜歡的一部動畫片，里面有一系列形象鮮明、深受學(xué)生喜歡的卡通動物形象，把這些可愛的小動物以及它們的生活情境引入課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，而且可以豐富美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。在動態(tài)的表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，將這些卡通形象以PPT的方式展示給學(xué)生，這些圖片設(shè)計到相同動物的不同想象和不同動物的不同形象，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的2-3個卡通小動物，以這些小動物為主角編一個小故事，通過兩三幅畫將這個故事表達(dá)出來。學(xué)生在服飾、背景、故事的設(shè)計過程中提高了繪畫水平，也豐富了自己的想象力，增加了生活的樂趣。生活是豐富多彩的，學(xué)生對生活的感受也是豐富多彩的，但這樣的感受由于學(xué)生語言發(fā)展水平的有限，還無法全面的予以表達(dá)，而美術(shù)作品的開放性，為兒童的主題社會性感受提供了一種新的有趣的表達(dá)方式。

（二）在主體性的情境感受中開展美術(shù)活動

兒童階段的發(fā)展表現(xiàn)為一定的“兒童中心”思想，主體性的情景設(shè)置是學(xué)生成為活動的參與者，作品成為表達(dá)參與感受的工具，使美術(shù)活動與兒童的感受融為一體。例如，在一節(jié)學(xué)習(xí)色彩的美術(shù)教學(xué)中，將“穿衣服游戲”引進(jìn)課堂，設(shè)計生活情境，這些小朋友都是要參加小明的生日聚會，他們都想成為晚會上的焦點，請用你的畫筆為這些小朋友選擇衣服和色彩。學(xué)生在二十多分鐘的時間內(nèi)把自己的小伙伴都裝扮完畢，然后高舉自己的畫，以優(yōu)美的姿態(tài)帶領(lǐng)你的小伙伴來到小明的生活聚會現(xiàn)場，介紹自己的服裝設(shè)計。在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生完成畫畫，并給與展示的機(jī)會。最后，大家猜一猜誰是今晚最亮眼的小明星，學(xué)生在這個過程中展開對色彩的討論，色彩的搭配，怎樣的色彩適合聚會，看著學(xué)生小大人似的討論，看著孩子們在歡樂中習(xí)得色彩的知識，我深刻地認(rèn)識到這才是有生命的美術(shù)課堂。在這個過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了美術(shù)活動的有趣，而且豐富了學(xué)生的社會性感受，在游戲的感受中，不斷發(fā)揮自己的主動性，發(fā)展自己與同伴、與社會的互動和交往。

（三）在學(xué)生美術(shù)作品中凸顯“幼兒化”特征

學(xué)生的美術(shù)作品與成年人的美術(shù)作品大不相同，小學(xué)美術(shù)不是以藝術(shù)性為主要目的，而是自我感覺和感受的真實表達(dá)，在內(nèi)容的表達(dá)上就呈現(xiàn)出一定的隨意性和聯(lián)想性，與實際的事物相差甚遠(yuǎn)。例如，在“穿衣服游戲”中，有的同學(xué)把頭發(fā)的顏色染成綠色，把牙齒染成黃色，穿彩色的高跟鞋，會有藍(lán)色陽光的照耀等等；在“我的媽媽”的學(xué)生作品中，有的兒童會把媽媽的頭畫成老虎，表示媽媽對自己的生氣，有的兒童畫成的媽媽是仙女，表達(dá)媽媽的漂亮，有的把媽媽畫成四條胳膊，表達(dá)媽媽的手忙攪亂等等。這樣的作品顯然與現(xiàn)實生活中的形象大不相同，有的存在明顯的常識錯誤（藍(lán)色的太眼光），有的與所要表達(dá)的思想不相吻合（四條胳膊的媽媽，九個頭的媽媽）等，但這些圖畫中是學(xué)生主體與客觀事物相互作用后的主觀反應(yīng)的體現(xiàn)。這樣與學(xué)生主體社會性感受相結(jié)合的作品是充滿生命活力的，并不斷激發(fā)學(xué)生通過美術(shù)作品表達(dá)生活和思想的樂趣。但這就要求，在學(xué)生美術(shù)作品的評價中，不能單一以“像不像”的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生作品，而要關(guān)注作品背后的情感體驗和創(chuàng)造性思想的表達(dá)，而這正是美術(shù)作品不斷創(chuàng)造的源泉。

綜上所述，學(xué)生的社會性感受具有形象化和聯(lián)想性的特征，在學(xué)生美術(shù)活動中要不斷練習(xí)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活情境，讓美術(shù)作品成為學(xué)生豐富的生活體驗，有趣的情境體驗的表達(dá)，成為學(xué)生主體社會性的創(chuàng)造性表達(dá)，同時在學(xué)生美術(shù)評價的過程中要關(guān)注美術(shù)作品背后學(xué)生的情感表達(dá)，學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。

【參考文獻(xiàn)】

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