孫孟玉

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”是為了日后的“用”。學(xué)以致用、知行合一，應(yīng)該是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。著名教育家陶行知老先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！毙抡n程中也提倡“密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見，教學(xué)過程中的生活化是非常重要的。

教育需融入生活中，才具有生命活力。事實(shí)上，生活本身就是一個五彩斑斕的大課堂，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生日常生活的重要組成部分，生活中的素材又是重要的教學(xué)資源。一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識有機(jī)整合，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣和重要價值，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂才能煥發(fā)出生機(jī)和活力，才能打造出“高效課堂”。做為一名多年一線教學(xué)生物教師，結(jié)合自己的教學(xué)感悟和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就生活與生物教學(xué)的有機(jī)整合談一談自己的認(rèn)識。

1.從學(xué)生認(rèn)知的生活情景引入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

我們的日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識，在課堂教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活認(rèn)知出發(fā)引入新課，可以使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時，從一個生活中常見問題入手：一株放在窗臺上久不移動的盆栽花卉，植株生長方向會有什么特點(diǎn)呢？平常細(xì)心一點(diǎn)的學(xué)生立刻能夠回答：“彎向窗外生長的”，接下來的問題學(xué)生們就會很關(guān)注了“為什么植物會彎向窗外生長呢”。那節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極回答問題、參與討論，取得了很好的教學(xué)效果。

事實(shí)上，任何的小事情，生活中常見的事情，都可能包含大學(xué)問，如果能將生物教學(xué)與生活有機(jī)地結(jié)合起來，在生活實(shí)例的引領(lǐng)下，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，就會習(xí)慣地去留意觀察身邊的生活，提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

2.用學(xué)生熟知的詩詞諺語引入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

我們在生活中，總有一些詩詞諺語，讓學(xué)生耳熟能詳。但很少有學(xué)生了解和知道其中的道理和與生物學(xué)之間的關(guān)系。我們在生物學(xué)課堂教學(xué)中，有時巧借一句俗語，就會增加幾分詼諧，活躍課堂氣氛，使學(xué)生倍感輕松；妙用一句詩詞，課堂會變得更加形象生動、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩詞。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么山寺的桃花要比“人間”的桃花開的晚呢？為什么“一枝”紅杏要向墻生長呢？通過課堂活動，使學(xué)生了解認(rèn)識到溫度和光照對生物生長的影響。

再如，“螳螂捕蟬，黃雀在后”的諺語是講解食物鏈的最好素材，在教學(xué)中，通過生物的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)平衡的重要性，進(jìn)一步教育學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識到人與自然和諧發(fā)展的重要意義。

可見，生物學(xué)教學(xué)中適時引用詩詞和諺語，能使學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，促進(jìn)生物學(xué)知識的遷移。

3.由學(xué)生完成的動手實(shí)踐引入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化

生物學(xué)既是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)生的動手能力，也是我們教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生盡可能動手去做，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘、體味科學(xué)研究方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的精神。

傳授知識的最有效方法是直觀教學(xué)，直觀教學(xué)的最佳捷徑就是使用和制作模型，學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的時候，我鼓勵學(xué)生小組合作選材制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，一方面學(xué)生可以體會組員間相互合作學(xué)習(xí)的樂趣，另外通過自己動手也使學(xué)生對每種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識。

再如，組織學(xué)生利用現(xiàn)有條件，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀簧鷳B(tài)環(huán)境，制作動植物標(biāo)本。學(xué)生們在采集和制作標(biāo)本的過程中，進(jìn)一步加深了對當(dāng)?shù)貏又参锏恼J(rèn)知，鞏固了已有知識，也樹立了熱愛大自然、探索大自然的學(xué)習(xí)精神，提升了對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

4.以學(xué)生實(shí)踐的學(xué)以致用引入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

“學(xué)以致用”是教學(xué)目標(biāo)之一，如果學(xué)生不會將所學(xué)的生物學(xué)知識合理應(yīng)用于生活實(shí)際，而只會“紙上談兵”那么我們的教育就是失敗的，我們的最終教學(xué)目標(biāo)就是沒有實(shí)現(xiàn)的。因此，讓生物學(xué)教學(xué)向社會和生活實(shí)踐延伸，拉近學(xué)生的“知識世界”與“生活世界”的距離，要使學(xué)生“學(xué)以致用”這也是課程改革的一項(xiàng)核心內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)“癌癥的預(yù)防”相關(guān)內(nèi)容時，一方面我強(qiáng)調(diào)了癌癥的可怕性，另一方面我也對如何預(yù)防癌癥做了結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的講解，比如談到了少吃方便面、腌制和油炸的食品、不要抽煙和酗酒、飲食規(guī)律等，很多同學(xué)馬上意識到自己和親人的一些不好的習(xí)慣，有了去改變的意識與動力。

學(xué)生們都想有一個好的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)“人腦的高級功能”時，對學(xué)習(xí)和記憶非常感興趣，當(dāng)我把記憶的幾種形式：瞬時記憶、短期記憶、長期記憶、永久記憶向?qū)W生們講解完成之后，學(xué)生們很自然地意識到自己在學(xué)習(xí)過程中，為什么有些知識容易遺忘，原來是記憶方法不科學(xué)。我又進(jìn)一步講到要把短期記憶變成長期記憶沒有捷徑可走，只能通過多次的重復(fù)，這也使學(xué)生不再對枯燥的重復(fù)訓(xùn)練產(chǎn)生厭煩心理，有助于全學(xué)科的教學(xué)。

總之，在生物教學(xué)中只要教師能更多聯(lián)系一些社會現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用更多的生物學(xué)的原理和方法去審視和解決社會生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問題，就能引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的應(yīng)用價值的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。只要教師在生物課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新探索，寓教于樂，在教學(xué)中時時處處融入濃郁的生活氣息，就會使生物課堂教學(xué)獨(dú)具魅力。