李啟林

摘 要：在信息技術化的大社會環(huán)境下，每個學生所處的環(huán)境不同，所接受的信息也有所不同，也就有了更高的個性化需求。為了滿足學生在勞技學科上的需求，從“以學生學習為中心”出發(fā)，實施了“私人訂制”式主題教學模式，在鼓勵學生表達個性需求、發(fā)揮教師團隊效益、拓展課堂學習空間等方面進行了積極的探究。

關鍵詞：小學勞技；個性需求；因材施教；挖掘資源

當今世界已進入以信息技術為中心的高新技術發(fā)展時期，人們無處不受到新興生活科技的影響。為了迎接挑戰(zhàn)，聯(lián)合國教科文組織將四種基本“學會”作為21世紀教育的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存?？v觀人類社會的發(fā)展，勞動技術是人類文明的有機組成部分，也是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要推動力量?？梢?，勞動技術對于人類的重要性顯而易見，其發(fā)展水平代表了社會的發(fā)展水平。

在勞技課程的實施與探索中，筆者以為，勞技學科可以接受學生具有個性需求的“私人訂制”?！八饺擞喼啤笔街黝}教學在各個領域中都有嘗試性的實施，并有較大的成效，能最大限度地體現(xiàn)個體的個性需求。何謂“私人訂制”？首先要把“定制”與“訂制”區(qū)分開來?！岸ㄖ啤笔菙M定制度或法式或確定的制度、規(guī)則。實施的主體是教師，更多的是關注“教師怎么做”；“訂制”是指某一產(chǎn)品經(jīng)雙方協(xié)商同意、簽訂合同，甲方預付部分貨款、乙方負責制造。“訂制”關注到甲方（學生）的需求，更關注“以學為中心”?；谶@樣的認識，筆者在實施現(xiàn)行浙江省編勞技教材的基礎上，讓學生根據(jù)個人實際（或年級部分團體的需求）向教師提出需求，“訂制”學習主題。教師再結合學生的個性需求及學科教師的特點，將小學階段的勞動與技術教育課程整合后以“主題”的形式展現(xiàn)給學生，供學生選擇，探索出適合學生個性發(fā)展的新途徑。

一、“私人訂制”，鼓勵學生表達需求

人們對有效學習的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學研究的重點已從如何教轉向如何學，從結果轉向過程，從機械操練轉向知識的理解和運用。學生不再被看成是接受知識的容器，而是知識的建構者和生成者。從這個意義上來說，我們的教學要更多地考慮學生有什么需求，學生怎么學才是最有效的。

筆者在小學六年級全體學生中進行問卷調查、訪談等，內容涉及技術初步、家政、職業(yè)了解等方面。調查結果顯示：95%以上的學生對現(xiàn)行教材中的“制作水火箭”等技術類教材非常感興趣，而對毛線編織類內容有70%以上的學生不太感興趣。參與問卷調查的學生100%都提到自己希望教師能教授教材上沒有的勞技內容，如：希望學習教材中沒有涉及的仿真紙飛機、橋梁模型、木雕、紙扇、機器人等。學生的需求出來了，筆者結合現(xiàn)行的教材，聯(lián)合學科組老師對教材實施“加減法”，形成學生“私人訂制”的主題式勞技校本教材。該教材在保證勞動與技術的基本知識、基本技能、基本態(tài)度的教育目標實現(xiàn)的基礎上，給學生提供更多自主探索的機會，最大限度地促進勞技素養(yǎng)上的個性發(fā)展。

二、因材施教，發(fā)揮教師團隊效益

孔子說，因材施教。但是，因材施教的前提是我們對“材”的判斷是否準確。學生在勞技方面的個性需求也能反映出他們“材”的特征，教師要對學生提出“私人訂制”的需求進行分類研究，才能有的放矢地“施教”，才能收到效果。

在實施的過程中，筆者也探索出了勞技團隊教師分工合作、優(yōu)勢互補的操作模式。勞技教師隊伍中的專職勞技教師與兼職勞技教師優(yōu)勢互補的，即兼職教師不能很好實施教學的，改由專職教師實施；專職教師任務過多時，由兼職教師分擔一些自己所特長的或是基礎性的教學任務，形成分工合作、優(yōu)勢互補；校內團隊不能解決的，聘請校外團隊或專業(yè)人士前來補充性開展教學。同樣，校內團隊也可到外校送教（筆者所在城區(qū)實施發(fā)展群，鼓勵群內學校教師互相送教），實施自己所編寫的教材，資源共享，發(fā)揮了教師團隊的效益。

三、挖掘資源，拓展課堂學習空間

理想的勞技教育，應該因地制宜、因校制宜，在立足學校課堂教育的基礎上，讓學生盡可能多地走出校門，接觸社會，并通過富有特色的勞技教育基地，培養(yǎng)學生的勞技特長。就目前的中小學而言，絕大部分學校都缺乏對勞技學科設施的配置，都難以滿足學生的個性需求，這就需要我們借助校外的資源來作為學校教育的補充。筆者所在的區(qū)域文化底蘊豐厚，特別是非物質文化遺產(chǎn)得到很好的保護，有專門的手工藝活態(tài)展示館等用于提供人們體驗，有專門的職業(yè)體驗城等。為了滿足這類需求的學生的“私人訂制”，筆者根據(jù)學生的需求及教學的安排，建議學生利用假日等時間到上述場館學習、體驗自己的需求，筆者也利用春秋游等時機與學生共同去學習、體驗，拓展了學生的學習空間，充實了學校教育的精彩。

“私人訂制”，因材施教是教育精細化發(fā)展的趨勢，學生因“私人訂制”而充分展現(xiàn)其個性需求，并全面發(fā)展勞技素養(yǎng)；教師因“私人訂制”提升課程開發(fā)能力，促進專業(yè)及團隊發(fā)展；勞技課程因“私人訂制”而逐漸走向成熟的校本化，校內外資源得到共享。

參考文獻：

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[3]朱永新.新教育之夢[M].人民教育出版社，2002.

（作者單位 浙江省杭州市大關小學教育集團）