楊勝海

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

關(guān)鍵詞：合作小組；合作技能；素材；時機

在新課程改革的實施過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，下面我簡單談?wù)勎业淖龇八伎迹?/p>

一、科學(xué)地組建合作小組

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。不當?shù)姆纸M會導(dǎo)致小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性。許多研究合作學(xué)習(xí)的專家都建議異質(zhì)分組，教師可以依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組，這樣有助于打破不同類型學(xué)生之間的障礙，擴大學(xué)生的交往范圍。我根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際，有意識地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組（組內(nèi)人員4人為宜），其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如：監(jiān)督員、計時員、記錄員、匯報員等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進生生互動的有效性。例如，我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“圓的周長與直徑的關(guān)系”時，小組內(nèi)有“記錄員”，有“操作員”，有“測算員”，還有“匯報員”，學(xué)生的分工非常明確。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，不分角色，全班一起完成，既費時又不能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、做好合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

1.學(xué)會傾聽

教師做好課堂學(xué)習(xí)秩序教育，教育學(xué)生學(xué)會傾聽，發(fā)言有序，避免課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)有必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當學(xué)生和小組面臨問題時，教師能對一些問題進行辨別、分析并對學(xué)生進行幫助。

2.學(xué)會討論

問題一出現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，深入思考，再組織小組討論。學(xué)生經(jīng)過深思熟慮，形成思想再展開討論，而不是坐享其成，或人云亦云，盲目隨從。對小組內(nèi)的不同見解能提出真正意義上的贊同或反對，也能做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決了疑難，而且還提供了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會。

3.學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。合理地評價各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價，及時作出肯定、補充或修正，讓學(xué)生體驗合作交流的成功喜悅，進而進一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，促進合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、選好素材，把握合作學(xué)習(xí)的時機

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，而且并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)。要精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材，給學(xué)生提供一個合作交流的平臺，讓學(xué)生體會合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

1.在新舊知識銜接時開展小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)知識大部分是從原有知識基礎(chǔ)上引申發(fā)展的。教師精心設(shè)計復(fù)習(xí)、引言，做好鋪墊，但由于學(xué)生的知識水平和認識能力的差異，有的學(xué)生能很好地進行知識的正遷移，而有的同學(xué)卻感到很困難，有許多的疑問等待解答，這時，讓小組同學(xué)合作討論一番，說出各自的看法，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，達到共識的效果，多數(shù)學(xué)生都能順利將舊知識遷移到新知識。

2.當個人難以獨立完成時開展小組合作學(xué)習(xí)

例如，在推導(dǎo)“圓柱的體積的公式”時，就要學(xué)生合作為宜，在應(yīng)用公式時就不宜合作。教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

3.解決具有開放性的問題時適宜開展小組合作學(xué)習(xí)

例如，教學(xué)稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題時，出示這樣一題：甲乙兩隊合修一條長270米的水渠，甲隊修的米數(shù)正好是乙隊的4/5，兩隊各修了多少米？由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)與解決問題的習(xí)慣的不同，采用的解決方案也豐富多彩。此時引導(dǎo)學(xué)生合作交流，學(xué)生在交流中互相驗證、啟發(fā)，會產(chǎn)生一種“山外青山樓外樓”的感覺，從而體驗合作交流的魅力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長，在教學(xué)實踐的過程中，我們雖然有一定的成績但是也出現(xiàn)了一些問題，有的問題還一直困擾著我們，比如，小組合作學(xué)習(xí)如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性等等這些問題都有待我們更進一步地去研究、去改進，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

周延忠，馬奇飛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)形式和策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（17）.

（作者單位 貴州省余慶縣龍溪小學(xué)）