湯卉 胥煥巖 陸以杉 亓淑艷 武英博

【摘要】闡述工學碩士研究生學位課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系的運行現(xiàn)狀、存在的不足，提出相應的解決措施：構建創(chuàng)新型研究生學位課教學質(zhì)量監(jiān)控體系，包括：課程標準體系、教學執(zhí)行體系、效果檢查體系和信息反饋體系四部分。并討論創(chuàng)新型研究生學位課教學質(zhì)量評價指標、權重分配及計算方法。

【關鍵詞】研究生教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系學位課程

【中圖分類號】G643.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0033-02

隨著高等教育大眾化的深入，我國研究生教育發(fā)展迅速，規(guī)模不斷擴大，在研究生教育規(guī)模不斷擴大背景下，研究生教育質(zhì)量已成為當今研究生培養(yǎng)的焦點問題[1-4]。研究生教學質(zhì)量的提高是一個包括課程設置、導師指導、質(zhì)量監(jiān)控、科研項目、實驗設計、論文撰寫與答辯及教學管理等多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程,其中課程建設與質(zhì)量監(jiān)控是直接關系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。然而，我國碩士研究生教育還沒有擺脫應試教育模式,研究生課程教學與管理監(jiān)控體系尚有待改進[5-9]。

一.傳統(tǒng)研究生學位課教學質(zhì)量監(jiān)控體系弊端

1.學位課質(zhì)量監(jiān)控機制不完、措施不到位、

當前，高校研究生學位課程的設置與教學活動尚沒有完整的執(zhí)行標準，在組織學位課教學與管理過程中無章可循，學位課程教學活動的執(zhí)行與監(jiān)控體系設置不規(guī)范或缺失，教學信息反饋不及時或無反饋措施，學校研究生主管部門-研究生學院等職能管理部門工作人員少，一人身兼數(shù)職，專職研究生教學管理人員配備不全，工作不熟練，且與二級學院之間教學信息溝通不暢，尚未形成完好的信息反饋程序與網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)。

2.學位課實踐教學學時少，質(zhì)量監(jiān)控缺失

從工學研究生專業(yè)背景看，專業(yè)涉及面廣，主要包括：材料學、機械動力工程、電氣工程、測控技術、計算機學等多個學科門類；從課程設置看，公共課程一般集中在研一上學期，專業(yè)學位課在研一下學期開課，學位課程門數(shù)較多且課程差異性較大，在課程教學中實踐教學量極少，即使有一定的實踐教學，基本沒有相應質(zhì)量監(jiān)控制度與措施；從學習方式看，工學學位課程實踐大多僅限于課程涉及的實驗教學，學時極少，且缺少社會實踐和實踐環(huán)節(jié)，隨著研究生擴招速度的加快，針對工學研究生課程的差異性，如果延續(xù)傳統(tǒng)的粗線條的實踐教學質(zhì)量管理模式，實踐教學質(zhì)量監(jiān)控效果將大打折扣，研究生培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

3.專職研究生課程教學督導團尚未建立

現(xiàn)階段，每個高校都建立有針對本科生教學質(zhì)量監(jiān)控的校級教學督導團，但研究生學位課程教學過程管理與監(jiān)控卻處于真空狀態(tài)，沒有相應的監(jiān)控組織-校教學督導團。在目前體制及外在因素的影響下，高校研究生學位課程的管理缺乏動力，很多高校仍沿用傳統(tǒng)的粗線條的研究生學位課程管理模式，造成研究生學習學位課程熱情不高，教師對于課程教學精力的投入不足，教學效果也無從考量。

二.創(chuàng)新研究生學位課教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建

創(chuàng)新研究生學位課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系一般應由四部分構成：課程標準體系、教學執(zhí)行體系、效果檢查體系和信息反饋體系。

1.課程標準體系構建

課程標準體系是建立在人才培養(yǎng)目標和學科教學目標總體規(guī)范基礎下，由二級學院制定的相應文件制度與各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準構成。其功能在于確定學位課程教學活動中教學質(zhì)量達到的目標和標準要求，在教學基礎文件、制度中明確和規(guī)范教學要求和程序，以此標準體系作為檢查、評價和監(jiān)控學位課教學質(zhì)量的重要依據(jù)，有效保障教與學實施的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，院級課程標準體系與機制建立主要針對強化教師教學制度與態(tài)度，建立細致的課程評價標準，由各學科學術委員會與研究生院討論制訂。建立以學位課程為主線，以課堂教學、實踐教育和社會實踐為基礎的育人機制，突出實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式：①人才培養(yǎng)方案（教學計劃）、學科建設目標標準；②課程建設目標標準：重點建設課程及優(yōu)秀課程、精品課程培育制度、新開課程考核制度；③試卷及管理制度：組織管理、命題與試題管理、成績評定、考場與監(jiān)考規(guī)則、違紀處理條例等；④課堂教學管理：教學質(zhì)量評估方案、教學工作規(guī)程、課堂教學質(zhì)量評價等制度；⑤教材建設及獎勵制度：教材建設與管理、教材選用與獎勵的有關規(guī)定等。

2.教學運行體系構建

教學運行體系一般由教學任務分配體系、課程運行管理目標體系、課程互動體系和教學過程監(jiān)控體系四部分構成，立足于解決校院兩級學位課程教學有序運行問題，主要功能是學位課教學任務的分配、過程管理、師生在課程運行中互動教學模式和教學運行監(jiān)控體系的建立，由教學管理部門——研究生院統(tǒng)一負責，教學管理者、教師和學生共同規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制學位課程教學的運行過程與活動，教學管理者認真執(zhí)行管理，教師和學生積極參與管理，充分調(diào)動師生教和學的積極性、自主性和創(chuàng)造性。充分運用現(xiàn)代信息技術手段，搭建教學執(zhí)行與管理網(wǎng)絡信息平臺。

3.教學效果檢查體系構建

教學效果檢查體系是由研究生院組織，各學科委員會配合，將教學執(zhí)行體系的落實效果與信息進行搜集記錄、統(tǒng)計分析、給出最終的某一門學位課程的教學效果評價。一般設有研究生院或院學科委員會專家對學位課程的教學過程檢查、教學督導監(jiān)控抽檢和學生評教四種教學效果評價途徑，健全檢查監(jiān)督組織機構，除常規(guī)的研究生院管理機構外，建立校、院、系、學生四級教學質(zhì)量檢查監(jiān)督機制。學校應建立以負責學科建設的副校長領導，研究生院牽頭，學校督導室校級督導員負責的校級教學質(zhì)量效果檢查監(jiān)督保證體系，校級督導員深入課堂聽課，隨機抽查教師教案并評價教學效果，參加學院組織的各種研究生學位課程的教學活動，將教學活動與教學質(zhì)量信息反饋回學校研究生院；學院應建立以負責學科建設的副院長牽頭，學術委員會決策，科研秘書組織，學院各主要領導參與并深入課堂聽課的教學質(zhì)量檢查監(jiān)督制度；各學科應建立以學科帶頭人為核心，教授委員會配合，全體碩士生導師參與的教學質(zhì)量互檢制度；在學生中建立每門學位課程結束后學生網(wǎng)上評教的教學質(zhì)量檢查監(jiān)督機制。利用完善的效果檢查體系保證教學運行過程的完整準確，并獲得專家、督導員和學生對教學效果質(zhì)量的整體意見，確定是否達到預期教學標準要求，并以此作為考核教師業(yè)績的重要參考依據(jù)。對于未達標者要形成分析報告并及時報給信息反饋系統(tǒng)。

4信息反饋系統(tǒng)構建

信息反饋系統(tǒng)是將各學科根據(jù)運行效果是否達到標準要求，進行推廣、改進和調(diào)整控制，同時，將檢查結果反饋至學院，學院通報相關教師，形成一個閉環(huán)系統(tǒng)。通過對教學效果檢查監(jiān)督系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)信息進行審議，確定教學過程是否偏離教學目標和標準，及相關可控因素，通過相應的調(diào)節(jié)和控制，將偏差調(diào)控或反饋到標準體系，保證學位課程教學質(zhì)量監(jiān)控體系形成一個順暢的閉環(huán)系統(tǒng)。

三.創(chuàng)新研究生學位課教學質(zhì)量評價指標與計算方法

創(chuàng)新研究生學位課教學質(zhì)量評價體系與指標共包括二部分：學生學習效果評價、教師教學效果監(jiān)督測評體系標準及計算方法。學生學習效果評價體系與計算方法參閱表1，教師教學效果監(jiān)督體系及計算方法參閱表2。

表1 學生學位課成績考核評價指標權重及計算方法

表2 教師學位課教學質(zhì)量監(jiān)督測評指標權重及計算方法

考核指標 指標

研究生學位課程創(chuàng)新教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與實施是一項長期的系統(tǒng)工程,它不僅需要學校各級領導的支持、研究生院和各學院相關人員的組織與管理、高素質(zhì)教育專家和督導員的指導與監(jiān)督,還需要廣大參與的教師學生積極關注課程教學過程中每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)的落實。

參考文獻：

[1]劉振天.論"過程主導"的高等教育質(zhì)量觀[J].北京大學教育評論，2013,11(03):171-180

[2]王芳，賈青青，鄧慧萍等.研究生課程教學質(zhì)量評估體系構建初探[J].學位與研究生教育，2011,（01）

[3]孫建俠.研究生課程教學評估相關問題探析[J].理工高教研究，2008,27（03）：52

[4]趙群.構建研究生課程教學質(zhì)量評估體系的探索[J].昆明理工大學學報（社會科學版），2006,（01）

[5]瞿海東,章麗萍.略論構建研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的若千思路[J].高等理科教，2002,（06）：26-29

[6][美]邁克爾·夏托克.成功大學的管理之道[M].北京：北京大學出版社，2006：33

[7]林永柏.高等教育質(zhì)量內(nèi)適性與外適性的辯證關系[J].遼寧教育研究，2008,(04)：29-32

[8]陳克雄,程紅,王志強等.研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系的構建[J].高等教育，2010，（275）74- 75

[9]胡曉鳳，沈致和.構建學院研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量保障體系探析[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，24（6）：18- 22

基金項目：2013年黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究一般項目資助